Психолого-педагогические особенности организации досуга детей младшего школьного возраста. Особенности организации детского досуга в праздничном агентстве Особенности организации досуга
смены, и будут иметь возможность проявить полученные знания и умения на практике. Кроме того, на этом этапе смены функционируют мастер-классы. В ходе их работы комсорги получают информацию об особенностях организации конкретных форм деятельности (маршрутная игра, конкурсная программа, ток-шоу, комплексное дело, ярмарка и т.д.), а также овладевают способами и приемами (инструментарием) организации каждой их этих форм. Далее на общем сборе отряда выбираются комсорги, которые войдут в совет дела по подготовке общелагерного дела по этой форме. Совет дела работает в течение двух дней и на следующий день проводит общелагерное дело. Состав совета дела постоянно меняется. Комсорги, принявшие участие в работе совета дела, далее участвуют в подготовке творческих выступлений отряда. Состав каждого последующего совета постоянно обновляется. Это позволяет старшим подросткам максимально выразить себя, взаимодействовать со сверстниками и накапливать коммуникативный опыт.
Формирующий этап подразумевает включение старших подростков в социально-ориентированную деятельность, способствующую эффективному формированию опыта конструктивного взаимодействия. Каждый отряд разрабатывает собственную программу деятельности, которую впоследствии защищает в экспертном совете и затем реализует. Программа отряда органично вписывается в общую программу лагеря, а цель не противоречит главной цели лагеря, таким образом, программа отряда и дела, с помощью которых она реализуется. Таким образом, создаются условия, для того чтобы сформировать у данной личности умение вступать в продуктивное взаимодействие, выработать такой стиль общения, который позволяет вступать в контакт с лицами, занимающими различные социальные позиции.
Опыт показывает, что у ребят, побывавших в «Комсорге» четко прослеживается динамика формирования опыта конструктивного взаимодействия.
Грушецкая Ирина Николаевна
Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОГО ДОСУГА
Статья посвящена особенностям проведения свободного времени молодежью, описаны формы досуга, требования, особенности и учреждения, занимающиеся организацией досуга.
Ключевые слова: досуг, интернет, молодежь, студенчество.
Период ученичества, студенчества, в котором находится большая часть моло-. дёжи - время, когда с одной стороны ослабевает контролирующая и регламентирующая функция семьи, а с другой - ещё отсутствуют обременённость заботами о собственной семье и профессиональные обязанности. Молодёжный досуг - это своеобразная форма реализации подобной свободы и поле для самореализации молодых людей.
Понятие «досуг» как самостоятельная или организованная форма отдыха в свободное от учебы время не имеет четкого определения. Социолог Ж. Дюмазедье определяет «досуг» как «определенное занятие, которое индивид осуществляет по собственной воле, будучи свободным от выполнения профессиональных, семейных и гражданских обязанностей». Большинством
отечественных исследователей «досуг» определяется как часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей.
Современная молодежь часто не знает чем занять свободное время, одна из причин этого -недостаточное умение и желание самостоятельно организовать свою жизнь так, чтобы досуг, как и учебное время, был в дальнейшем источником жизненного опыта. К особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Значимую роль в досуге молодые люди отводят общению.
Отличной особенностью молодежного досуга является эмоциональная окрашенность, возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, быть участником важных событий.
© Грушецкая И.Н., 2012
Выделяют две основные формы досуга молодежи: организованный и неорганизованный. К сфере организованного досуга относятся молодежные организации, дома культуры, художественные и спортивные студии, клубы, секции, в которых осуществляется включение в новые социальные отношения, творческая самореализация молодых людей.
Неорганизованный досуг представляет собой стихийные образования групп молодежи, объединенных по какому-либо признаку, сходным интересам. В современных российских условиях организация досуга молодежи со стороны государства развита на недостаточном уровне, растёт количество молодежных неформальных объединений, формирующихся по «дворовой», мик-рорайонной принадлежности, в таких компаниях возможно негативное влияние - употребление спиртных напитков, приобщение к табаку и наркотикам, участие в асоциальных проявлениях.
В связи с чем, актуальным является создание более широких возможностей для реализации различных вкусовых пристрастий в сфере досуга, «легализация» увлечений молодежи, предоставление возможности свободного выбора досуговых занятий. Необходимо расширение сети досуговых учреждений для молодежи, и усиление контроля за теми учреждениями, деятельность которых связана с наличием различных форм социальной девиации (алкоголизация, наркомания).
Учреждения, организующие досуговую деятельность молодёжи условно можно объединить в пять групп:
Учреждения, предполагающие пассивное потребление: учреждения общественного питания, ночные клубы, дискотеки, бильярдные клубы, игровые клубы, казино, торгово-развлекательные комплексы и центры;
Учреждения, организующие интеллектуальный досуг молодёжи: театры, кинотеатры, культурные центры, музеи, библиотеки, галереи;
Учреждения, ориентированные на активное деятельное спортивное времяпрепровождение: стадионы, бассейны, тренажерные залы, парки активного отдыха, фитнесс-центры;
Учреждения, создающие условия для самостоятельного времяпрепровождения: пункты проката спортивного инвентаря и оборудования, бюро туризма и путешествий;
Клубные учреждения различной ведомственной принадлежности: органов по делам молоде-
жи, отделов культуры, осуществляющие функцию социального воспитания молодежи в сфере досуга.
Большие возможности для реализации досуговых интересов молодёжи на современном этапе создаёт Интернет, посредством которого осуществляется их приобщение к культурным, нравственным ценностям, включение в мир искусства и культуры. Интернет является одним из самостоятельных неорганизованных видов досуговых предпочтений молодёжи и служит средством развития разнообразных жизненных навыков, возможностей творческого самовыражения. Многие молодые люди использует Интернет для общения. Интернет - это наиболее емкая международная телекоммуникационная сеть сетей. Исследователи выделяют три основных вида потребностей, которые молодые люди удовлетворяют с помощью Интернета: коммуникативная, познавательная и игровая. Коммуникативная потребность удовлетворяется через переписку по электронной почте, общение в чатах, форумах. Познавательная потребность удовлетворяется посредством чтения сетевой прессы, поиска конкретной информации или знакомства с текущими новостями, а также дистанционных форм образования. Примерами удовлетворения игровой потребности могут быть индивидуальные и групповые игры с компьютером или с реальными партнерами посредством Интернета.
К недостаткам сетевой коммуникации можно отнести: вероятность потери или несанкционированного уничтожения электронного сообщения; отсутствие доступа пользователя к форуму или другим средствам сетевой коммуникации по вине провайдеров; вероятность несоблюдения конфиденциальности со стороны провайдеров или администрации Интернет-ресурсов.
В настоящее время сформировались определённые требования к организации и проведению досуга молодежи. Прежде всего, необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания молодого человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 1
ческие виды досуговых занятий, на обеспечение прямого участия в них каждого молодого человека - это путь формирования у юношей и девушек личностных качеств, способствующих содержательному и активному проведению досугового времени. Следующее требование к организации молодежного досуга состоит в том, что он должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками.
Таким образом, молодежный досуг выступает средством выработки навыков социального взаимодействия, является временем личной свободы молодого человека, способом самовыражения и самореализации. При его организации ведущая роль отводится широкой сети различных досуговых учреждений, осуществляющих свою деятельность на государственном, общественном уровнях, коммерческой основе, а также неформальным объединениям молодых людей, деятельность которых должна быть ориентирована на удовлетворение потребностей личности в активном досуге, формирование личностного роста юношей и девушек.
Сазонова Ирина Борисовна
кандидат педагогических наук Средняя общеобразовательная школа № 9 им. Героя Российской Федерации А.В. Крестьянинова, г. Балашиха
klimovaib@mail. ш
ВОСПИТАНИЕ НА ВОИНСКИХ ТРАДИЦИЯХ КАК ОДНО ИЗ ВЕДУЩИХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье рассмотрены направления военно-патриотического воспитания кадетов, значимость воинских традиций для воспитания подростков.
Ключевые слова: воинские традиции, направления военно-патриотического воспитания, кадетское образование.
Система военно-патриотического воспитания молодежи включает различные звенья, структуры, органы, все многообразие путей, форм, методов и средств осуществления этой деятельности . Образовательная технология «кадетский компонент», в частности, дает больше возможностей для формирования активной гражданской позиции подростков в процессе их интеллектуального, духовнонравственного и физического развития. Приоритетами кадетского образование являются воспитание личности, создание среды, насыщенной общечеловеческими и национальными ценностями, нормами морали, религии, традициями. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему... взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Оте-
чества, к военной и другим, связанным с ней, видам государственной службы .
В концепции военно-патриотического воспитания молодежи закреплены его основные направления: духовно-нравственное, историческое, патриотическое, профессионально-деятельностное, психологическое, а также воспитание на воинских традициях. Все эти направления имеют место быть в кадетской школе. Однако, в общеобразовательной школе с кадетским компонентом содержания образования осуществление по этим направлениям практической деятельности имеет ряд особенностей.
Осуществление духовно-нравственного направления, включающего осознание личностью высших ценностей, развитие высокой культуры и образованности, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, не может быть обособлено от института семьи. В любой семье человек проходит стихий-
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18
© Сазонова И.Б., 2012
Одной из сфер, определяющих благополучие любого человека, является область свободного времяпрепровождения - досуга.
Древнеславянское слово "досуг" происходит от глагола "досягать", "досягнуть", что буквально означает возможность что-то совершить. Зарубежные аналоги слова "досуг" связаны с латинским словом licere, означающим "быть дозволенным, разрешенным", от него происходят французское loisir (свободное время) и английское leisure (свобода в выборе действий). С античности досуг признан в качестве неотъемлемой составной части жизни человека; досуг связывался с потреблением благ, ощущением удовлетворенности, счастья, блаженства и т. п. (Аристотель).
Представление о досуге как высшем благе в дальнейшем развивалось многими известными мыслителями (Р. Декартом, А. Шопенгауэром, К. Марксом и другими). Постепенно возникли две основные трактовки понятия "досуг": свободное время и занятия человека в это свободное время. Для понимания границ и объемов досуга обычно свободным называют время, когда человек не занят трудом в общественном хозяйстве (обязательной учебой), удовлетворением физиологических и бытовых потребностей и домашним трудом, другими словами, свободным можно назвать время, которое использует человек по своему усмотрению. Ключевым признаком досуга является то, что человек
149может предаваться ему по доброй воле, будучи свободным от выполнения профессиональных, семейных и гражданских обязанностей (Ж. Дюмазедье).
Выделяются два ключевых назначения досуга: восстановление сил, потраченных человеком в процессе производственной деятельности, и развитие человека в физическом, интеллектуальном и духовном плане (К. Маркс).
Если свободное время рассматривать функционально, т. е. как время, используемое человеком, во-первых, для восстановления своих сил и, во-вторых, для развития и реализации своих способностей, то реальность этих функций отражается в разнообразии и единстве многих форм использования свободного времени. Активная творческая деятельность, учеба, самообразование, культурное потребление индивидуального и публично-зрелищного характера, физические занятия, любительские занятия, общение и занятия с детьми, товарищеские встречи, пассивный отдых и другие формы образуют структуру свободного времени индивида и общества.
Определяя место досуга в социокультурной структуре общества, можно обратиться к пониманию клуба Г. П. Щед- ровицким как специфического социокультурного института, "особого пространства" человеческой жизни, пространства "особых, личных и "личностных" отношений", в котором происходит "свободное" движение людей, в нем они сталкиваются и взаимодействуют как независимые личности, в нем они относятся друг к другу по поводу производства, потребления и культуры. В пространстве клуба каждый человек выступает как индивид (изолированная целостность), поведение и взаимодействие которого с другими индивидами определяется его внутренними качествами. Пространство клуба характеризует в первую очередь особые отношения и коммуникации между людьми, в этом пространстве существует возможность обсуждения, прожектирования и проектирования новых вариантов социального развития.
Следует различать:
Клуб как социокультурный институт;
Клуб как учреждение, созданное для организации досуга определенных категорий граждан;
Клуб как специфический тип объединений - добровольная ассоциация.
Под клубным учреждением понимается социальная организация, основной деятельностью которой является предоставление населению услуг социально-культурного, просветительского и развлекательного характера, создание условий для занятий любительским художественным творчеством. Клуб как особый тип объединений имеет следующие черты: он образован для удовлетворения интересов его членов; членство в клубе является добровольным; организация такого типа, как правило, не связана с местными, региональными или федеральными органами, "во главе стоит лидер, отличающийся обаянием и огромной притягательной силой, или харизмой" (Н. Смелзер).
Соединяя все три понимания клуба, применительно к рассматриваемой теме можно утверждать:
Молодежный досуг проходит в институциональном молодежном клубе, который является частью общественного клуба;
Для организации досуга молодежи государство, частные лица, общественные объединения создают клубные учреждения (как молодежные, так и рассчитанные на все категории населения);
В ходе досуговых занятий молодежь объединяется в клубные объединения, существующие как в клубных учреждениях, так и вне их.
Достаточно важным для понимания молодежного досуга является представление об исторически сложившейсяинфраструктуре общественного досуга - совокупности социальных учреждений, объектов и сооружений, являющихся материальной базой обеспечения досуговых практик населения (А. Ф. Воловик, В. А. Воловик). Инфраструктуру общественного досуга целесообразно рассматривать применительно к локальному поселению (сельский муниципальный район, городской округ, малый город, микрорайон крупного города). В инфраструктуру общественного досуга следует включать различные по интеллектуальности и форме организации свободного времени.
Учреждения, предлагающие пассивное потребление, гедонистический досуг
Первая группа - учреждения, предлагающие пассивное потребление, гедонистический досуг: предприятия общественного питания, ночные клубы, дискотеки, бильярдные, игровые клубы, казино, торгово-развлекательные комплексы. Времяпрепровождение в предприятиях общественного питания (бары, рестораны, кафе) актуально практически для всех категорий населения. Сама трапеза обрела характер проведения досуга (А. Ф. Воловик, В. А. Воловик), кроме того, она дополнена важными досуговыми аксессуарами (приятная беседа, знакомства, музыка, возможность потанцевать). Рестораны, бары, кафе, кофейни предлагают посетителям различные национальные кухни (японскую, турецкую, латиноамериканскую, итальянскую и проч.), определенный стиль отдыха (организацию пространства, громкость музыки, освещение). В кафе практикуется такой важный элемент обстановки, как живая музыка.
Молодежные ночные клубы объединяют определенные категории юношей и девушек, как правило, одного имущественного и социального положения в рамках одного стиля рекреации, развлечения и отдыха. В нашей стране есть закрытые молодежные клубы (хотя в любом клубе существует более или менее фиксированное членство). Члены клуба посещают место встреч в определенные дни. Ночные клубы нередко организуют своим посетителям встречу с известными и популярными исполнителями. Существенной частью досуга в вечерних и ночных клубах являются дискотеки - танцевально-развлекательные мероприятия для молодежи с музыкой, записанной на пластинках, дисках.
Особое место среди мест общественного досуга занимают бильярдные и боулинг-клубы. Нередко бильярд или боулинг совмещается с дополнительными услугами в виде бара и кухни, такие клубы - место проведения досуга и компаний, и посетителей-одиночек. Этот вид развлекательных заведений по-прежнему считается наиболее демократичным и, следовательно, потенциально доступным.
теста отдыха - парки культуры и отдыха - предназначены для аналогичного проведения свободного времени. Парк - большой сад с дорожками для гуляния, часто разбивается на несколько зон - прогулочную, спортивную и выставочную, что позволяет строго регулировать поток отдыхающих, направлять его по определенным маршрутам. В парке ведутся ландшафтные и восстановительные работы, отдельные пространства периодически на два-три года "закрываются на отдых" Весьма существенной площадкой парка культуры и отдыха являются аттракционы (устройства для развлечения в местах общественных гуляний). Самым известным примером парка с аттракционами для детей служит "Диснейленд" - индустрия развлечений, где множество площадок посвящено тем или иным мультфильмам, кинокартинам, историческим событиям, сказкам и т. п. Площадки отличаются по ландшафту и предлагаемым досуговым услугам.
Вторая группа учреждений досуговой инфраструктуры предлагает интеллектуальный досуг в роли зрителя : театры, кинотеатры и киноконцертные залы, культурные центры иностранных государств, культурных автономий, музеи, библиотеки, выставочные залы и галереи.
Наибольшей популярностью среди практически всех категорий молодежи пользуется просмотр кинофильмов. Посещение кинотеатров стало для молодежи самостоятельной формой потребительского поведения. Молодые люди идут в кино как в своего рода клуб - малой группой, компанией, а в фойе, буфетах и зрительных залах встречают таких же людей.
Более интеллектуальная часть молодежи проводит свободное время, посещая картинные галереи, музеи, библиотеки.
В досуговых учреждениях третьей группы организуется активное деятельное спортивное времяпрепровождение. Это спортивные сооружения - стадионы, бассейны, тренажерные залы, парки активного отдыха, аквапарки. Самым масштабным спортивным сооружением является стадион, включающий, как правило, спортивное ядро (футбольное поле, беговые дорожки, места для прыжков и метания), окруженное трибунами для зрителей, площадки для спортивных игр и гимнастики. Конец XX и начало XXI в. в нашей стране ознаменовались модой на активный образ жизни, поддержание себя в хорошей физической форме, регулярные тренировки, пробежки и проч. Символом такого отношения является фитнес (от англ. fitness - "соответствие"). В первую очередь это соответствие проявляется в подборе разных видов спортивных упражнений и других мер индивидуально для каждого человека с целью общего оздоровления и коррекции фигуры. Фитнес включает в себя физические нагрузки, уход за своим телом и лицом, здоровое питание, это не просто занятия физической культурой, а стиль жизни современной молодежи.
Четвертая группа - учреждения, создающие условия для самостоятельного времяпрепровождения - пункты проката спортивного снаряжения и оборудования, пункты проката видеопродукции, бюро туризма и путешествий. Туризм - это один из видов активного отдыха, он осуществляется, как правило, туристскими организациями по туристским маршрутам. Существуют многочисленные виды и формы туризма (внутренний, международный, самодеятельный, организованный, ближний, дальний, познавательный, водный, горный, автомобильный, пешеходный, спортивный и т. д.).
Пятая группа - клубные учреждения различной ведомственной принадлежности (органов по делам молодежи, отделов культуры, предприятий, воинских частей, профсоюзных организаций и т. п.), осуществляющие в сфере досуга прежде всего функцию социального воспитания молодежи.
Существенную роль в свободном времени молодежи занимают домашние виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, видеофильмов, прослушивание музыки. Специалисты отмечают российскую тенденцию к последовательному одомашниванию досуга. Для подавляющего большинства российского населения свободное от работы и домашних дел время фактически целиком занято в последние годы просмотром телевизионных программ.
В современных условиях, указывает социолог Н. В. Ко- тельникова, наблюдается рост роли досуга для молодежи и, как следствие, увеличение влияния видов досуговой деятельности, значимых для молодежи, распространяемых и пропагандируемых через них ценностей, образцов поведения на процесс социализации молодого поколения.
Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу ее специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. Обычно молодежный досуг характеризуется следующими специфическими чертами:
Преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности;
Повышенная эмоциональная, физическая подвижность, динамичная смена настроений, зрительная и интеллектуальная восприимчивость;
Предпочтение проводить свободное время вне дома, в компании сверстников, в коммуникативно насыщенной среде;
Обостренное стремление к самостоятельности и индивидуальности в выборе форм поведения, друзей, книг, одежды;
Самоопределение в сфере любительских занятий, досуговых интересов, стиля самовыражения;
Формирование особых молодежных субкультур.
В числе факторов, определяющих характер занятий молодежи в свободное время, специалисты чаще всего называют СМИ. Это Интернет, формирующий новые досуговые увлечения молодежи (компьютерная живопись, графика, игры и проч.); периодические издания и телевидение, оказывающие наряду с кинематографом влияние на выбор приоритетных ценностей молодого поколения, формирование его духовного мира.
Досуг для молодого человека превращается в образ жизни. Особенности досуга современной молодежи - высокий уровень технической оснащенности, использование современных досуговых технологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство. Н. В. Котельникова предложила ввести термин "досуговая стратегия", под которой понимаются механизмы удовлетворения потребностей в сфере досуга или через него, способы реализации целей, в которых молодой человек видит результат своего досугового времяпрепровождения. На основании проведенного автором социологического исследования выделены следующие молодежные досуговые стратегии:
- "полезность" (участие в благотворительных акциях, общественно-полезной деятельности и проч.);
- "взять от жизни все, или гуляй, пока молодой" (посещение дискотек, занятие экстремальными видами спорта и проч.);
- "поиск смысла жизни, или поиск путей в будущее" (занятия спортом, музыкой, участие в художественной самодеятельности и проч.);
- "отдохнуть" (просмотр телепередач, слушание музыки и проч.);
"хоть чем-то заняться (гуляние без определенных целей, "посиделки");
- "уход" (употребление алкоголя, наркотиков с целью снятия стресса, ухода от решения проблем и проч.);
- "эпатаж" (членство в неформальных молодежных объединениях и проч.);
- "побег от одиночества" (увлечение Интернетом, посещение кафе и дискотек, массовых мероприятий и проч.);
"престижность" (увлечение современными видами спорта, посещение "продвинутых" клубов, дискотек и проч.).
Достаточно серьезные опасения вызывает у специалистов ряд широко распространившихся тенденций молодежного досуга. Прежде всего настоящей бедой, проникающей в молодежную среду через залы игровых автоматов, стала игровая зависимость - патологическое влечение к азартным играм. Объектом зависимости является механическое или электронное устройство.
Вторая опасная тенденция связана с особенностями рок- музыки - темпоритм, низкий частотный ряд, откровенные тексты, описывающие прелести наркотика, призывающие к самоубийству, умело используются для вовлечения молодежи вупотребление психоактивных (чаще всего наркотических) веществ. Места выступлений "наркоориентированных" рок- групп - ночные клубы, которые одновременно являются и местом продаж наркотика.
Современное общество с явно выраженной имущественной дифференциацией в сфере молодежного досуга также демонстрирует разнообразие экзотических развлечений для одних и недоступность даже скромной доли - для других.
Существенную роль в неорганизованном досуге подрастающего поколения играет молодежная субкультура. Существуют три основных подхода к трактовке субкультуры: сфера культуры внутри господствующей культуры, социальная коммуникативная система, система ценностей и норм.
В соответствии с характеристикой сущности субкультуры, данной А. В. Мудриком, молодежная субкультура определяется как движущая сила, обусловливающая характер процесса социализации и отдельные его черты. В социологических исследованиях указывается, что молодежная субкультура оказывает значительное влияние на социализацию в связи с тем, что обеспечивает реализацию потребностей юношества (защита возрастной автономии, регулирование поведения, эмоциональная поддержка, самовыражение).
Вероятностные последствия влияния молодежной субкультуры на социальную ситуацию подростков и молодежи
Можно условно выделить три вероятностных последствия влияния молодежной субкультуры на социальную ситуацию подростков и молодежи:
Позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и экспериментирования);
Социально-негативная тенденция (наркотизация, принятие идеологии национализма, экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни);
Индивидуально-негативная тенденция (мораторий на социальное и культурное самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизм - "бегство" от социальной реальности).
В субкультуре реализуется одна из основополагающих потребностей молодых людей и девушек - выстраивание образа "Я" Однако ценностное самоопределение молодежи зачастую подменяется присвоением внешнего субкультурного образа, транслируемого представителями субкультуры. Субкультура выступает как форма самопредъявления человека на культурно-эстетическом уровне, когда человеку нравятся прежде всего внешние атрибуты (музыка, одежда и т. д.).
В качестве важного элемента неофициальных субкультур можно выделить социокультурные контексты: "радикально- силовой" (скинхеды, футбольные фанаты), "либеральный" (хиппи, ролевики), "радикально-протестный" (панки) и другие. Здесь следует говорить о наличии резонанса между состоянием человека и социокультурным контекстом субкультуры, который помогает человеку справиться с внутренним конфликтом или найти объяснение своего состояния. Так, например, эмоциональная неуравновешенность, склонность к агрессии резонируют с радикально-силовым контекстом субкультур.
Влияние неофициальной молодежной субкультуры обеспечивает компенсацию негативного отношения к себе, низкого уровня самоуважения, непринятия образа собственного тела (несоответствия внешнего вида эталонам маскулинности и феминимности). Компенсация происходит благодаря крайнему преувеличению и мифологизации своей непохожести, исключительности. Таким образом, нахождение в субкультуре может выступать для молодого человека или девушки психологической защитой.
Эмоциональная привлекательность "неформального" (иного, отличного от насаждаемого взрослыми) стиля жизни нередко снижает значимость целенаправленной деятельности (спорт, искусство, познание), способствует размыванию жизненных перспектив. Этому содействует неуспеваемость в учебном учреждении (школе, колледже, вузе), отсутствие у молодого человека опыта самопознания и самоопределения.
Кроме того, у представителей неофициальных молодежных субкультур возникают осложнения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками как вследствие некомпетентности в общении, повышенной агрессивности, других возрастных особенностей, так и вызванные провоцирующим имиджем. Можно отметить, что рассогласования в сфере общения со старшими усиливаются после того, как молодой человек начинает предъявлять себя в качестве представителя субкультуры.
Можно выделить четыре основных варианта реагирования окружающих на проявления молодежных субкультур и их влияние на социализацию подростков и молодежи.
Вариант реагирования "блокирование" предполагает, что окружающими отвергаются и ценностно-смысловая, и бытий- но-символическая составляющие данной субкультуры; субкультурные проявления оцениваются как социально опасные и запрещаются. Молодежная субкультура не допускается в относительно контролируемое представителями власти и педагогами пространство жизнедеятельности. Блокирование в отношении антисоциальных субкультур осуществляется государством путем законодательного ограничения и его реализации силами правопорядка.
Реагирование по типу "замещение" строится на основе негативной оценки идеологии субкультуры, но при этом отношение молодежи к субкультуре воспринимается как предмет преобразования. Социальные работники и педагоги чаще действуют не прямо, замещая одно значение другим и изменяя символику незначительно (внешняя часть символа остается, а трактовка изменяется). Возможна реализация данного варианта и на государственном уровне путем социальной пропаганды тех или иных ценностей, поддержки молодежных объединений и движений, транслирующих определенную субкультуру.
Вариант "сопровождение " строится исходя из безусловного принятия личности молодого человека, какие бы идеи он ни разделял и ни пропагандировал. Сущностью социальной работы выступает посредничество между молодым человеком и культурой, где движение осуществляется от индивидуального понимания юношами или девушками смысла существования к социокультурным значениям. Сопровождение как вариант социально-педагогического реагирования на влияние молодежной субкультуры предполагает оснащение молодых людей недостающими средствами самопознания и самовыражения в сфере молодежных субкультур.
Кроме указанных трех существует четвертый вариант - "игнорирование", который характеризуется индифферентным отношением к внешним проявлениям при неприятии ценностной составляющей субкультуры. Субъект социальной работы отказывается от вмешательства в данную сферу, не расценивая ее как опасную, реагирует на проявления субкультуры и запрещает в том случае, если они будут представлять опасность для жизни и здоровья окружающих и самих учащихся.
Из описания следует, что выбор того или иного варианта социального реагирования на проявления молодежных субкультур во многом зависит от тех ценностей, идеологии, стиля поведения, которые эти субкультуры транслируют.
Социальная работа с молодежью в сфере досуга регулируетсясоответствующей частью государственной молодежной политики. В этом плане достаточно важны наиболее общие основания, определяющие позицию государства и общества в рассматриваемой области.
Н. В. Котельникова считает, что управление как целенаправленное воздействие, содержащее четкую и жесткую регламентацию деятельности молодежи на досуге, должно смениться ее регулированием, подразумевающим в большей степени не воздействие, а содействие молодежи и взаимодействие с ней.
Приоритетами социального воспитания молодежи в досу- говой сфере являются:
Создание правовых, социально-экономических условий для выбора молодыми людьми своего жизненного пути, самореализации и участия в общественной деятельности, реализации инновационного потенциала молодежи;
Реализация общественно значимых инициатив, содействие общественно полезной деятельности молодежи, молодежных и детских общественных объединений, социальному, культурному, духовному и физическому развитию молодежи, обеспечение последовательного повышения интеллектуального развития молодого поколения, способного к творческой деятельности;
Обеспечение в молодежной среде норм толерантного поведения и сознания как платформы общественного согласия в демократическом обществе;
Обеспечение организационных и материальных условий для развития художественного, научного и технического творчества молодежи: создание системы организаций, ориентированных на развитие творчества молодежи; организация фестивалей, конкурсов, выставок и других форм развития и представления достижений молодежного художественного, научного и технического творчества; поддержка талантливой творческой молодежи путем предоставления премий, стипендий, грантов и иных форм поощрения творчества молодежи; пропаганда достижений творческой молодежи.
Государственная молодежная политика в сфере организации и обеспечения досуга молодежи предполагает на государственном и региональном уровнях формирование идеологии молодежного досуга. Особая роль должна быть отведена социальной рекламе - пропаганде позитивных форм молодежного и детского досуга, здорового образа жизни, занятий физической культурой и спортом, достижений молодых спортсменов. Также важна и просветительская работа среди юношей и девушек. Непосредственно органы по делам молодежи и учреждения данной сферы занимаются организацией и проведением молодежных праздников, фестивалей, концертов и других массовых мероприятий, способствуют включению молодых людей в деятельность клубов, профильных молодежных лагерей, общественных объединений по интересам.
Отдельное направление содействия в организации молодежного досуга связано с обеспечением безопасности физического и нравственного здоровья молодежи в вечернее время суток с учетом возрастных особенностей молодежи.
Важным методом регулирования свободного времени и досуга молодежи выступает контроль над деятельностью субъектов, предоставляющих молодежи услуги культурно-досуговой сферы. Главная цель такого контроля заключается в обеспечении таких условий досуговой деятельности, которые отвечали бы потребностям самой молодежи и содействовали формированию более высокого уровня культуры ее досуга. Это окажет положительное влияние на социокультурную ситуацию в сфере досуга современной молодежи.
Организацию молодежного досуга осуществляют четыре группы субъектов: коммерческие структуры, предоставляющие услуги в сфере свободного времени; молодежные общественные организации и объединения; государственные учреждения культуры; государственные органы по делам молодежи. Интересы каждой группы организаторов сферы молодежного досуга существенно различаются.
Комитеты по делам молодежи, департаменты культуры, образования и науки субъектов Федерации осуществляют контроль деятельности функционирующих в пространстве досуга молодежи компьютерных клубов, дискотек; возрождают работу с молодежью по месту жительства через создание единой системы социоклубного пространства (дворовая площадка - клуб по месту жительства - молодежный центр).
Наиболее комплексным набором функций в организации свободного времени молодого поколения наделены учреждения органов по делам молодежи (молодежные центры, дома и дворцы творчества молодежи, молодежные клубы). Назначение молодежных центров состоит, с одной стороны, в удовлетворении культурных интересов и потребностей различных категорий молодежи в сфере свободного времени, вне зависимости от уровня их подготовленности к активным досуговым занятиям, а с другой - в социальном воспитании учащихся и молодых рабочих и служащих.
Городские и районные молодежные центры призваны реализовывать досуговые программы для молодежи, которые обеспечивают:
Организацию занятий и массовых мероприятий в свободное время для юношей и девушек, включение незадействованных групп молодежи;
Возможность неформального общения, снятия психологического напряжения для молодых людей;
Предоставление набора занятий, обеспечивающего каждому из посетителей центра возможность наиболее полной реализации досуговой активности;
Развитие инициативы и самодеятельности молодежи;
Активизацию деятельности всех существующих учреждений общественного обслуживания путем разработки и постановки на их базе высококачественных, современных досуговых программ, пользующихся спросом у населения;
Обеспечение поступательного процесса включения населения в современную сферу досуга, воспитания культуры рационального использования свободного времени.
В работе с молодежью центры следуют принципам соревновательности, взаимного уважения, доверия и внимания участников друг к другу, индивидуального подхода и единства интересов личности и коллектива. Во многих населенных пунктах молодежные центры становятся любимым и привычным местом отдыха, встреч с друзьями и знакомыми, разумного проведения своего досуга для относительно постоянного состава населения (детей, подростков, молодежи и взрослых), а другие центры, наоборот, бывают рассчитаны на постоянно меняющийся контингент посетителей, которые приходят сюда, имея возможность свободного выбора.
Экономическую основу деятельности молодежных центров может составлять хозяйственный механизм, включающий использование бюджетных и внебюджетных ассигнований, дотаций и поступлений от долевого участия различных ведомств, предприятий, учреждений, общественных организаций, доходов от оказания платных услуг, самоокупаемых коллективов, арендной платы и т. д. Структура молодежного центра основана на взаимодействии профессионального или полупрофессионального труда организаторов в лице штатных социальных работников, педагогов, режиссеров, с одной стороны, а с другой - развивающей, творческой,игровой, развлекательной,оздоровительной деятельности всех участников: детей, подростков, молодежи, взрослых. Молодежный центр может включать в себя различные структуры: кафе, пункт проката, студию звукозаписи, клуб, библиотеку, парк, музей, кинотеатр и т. д.
В зависимости от контингента посещающих центр молодых людей, их сложившихся вкусов, традиций, предпочтений центры могут быть преимущественно рекреативно-развлекательного характера, спортивно-оздоровительного, ориентироваться на активные формы культурной деятельности населения (например, выступать как база деятельности различных любительских объединений) или сочетать в себе в равной степени все обозначенные виды. Такие центры создаются и функционируют в разнотипных микрорайонах больших, а также средних и малых городов.
Психологическая атмосфера молодежных центров характеризуется безоговорочным демократизмом, самодеятельностью и инициативой молодых, их общественным самоуправлением. В центрах должны максимально использоваться большие потенциальные возможности таких социальных институтов, как семья, трудовой или учебный коллектив, различные общественные организации и т. д.
Молодежный центр концентрирует пространство культурно-досуговой деятельности социальной общности молодежи, связанной единством территории проживания. Молодежный центр может представлять собой и совокупность зданий, предназначенных для различных видов культурных занятий, находящихся в пределах ограниченной территории. Молодежный центр окажется более привлекательным для молодых людей, если будет включать в себя совокупность традиционно сложившихся мест отдыха, наиболее часто используемых населением для встреч, общения, массовых гуляний и т. д. (например, какой-либо парк, улица города, набережная и т. д.).
Молодежные центры являются местом определенной концентрации социально-культурной деятельности молодых людей в сфере досуга, местом, где юноши или девушки приобретают навыки самоутверждения в творчестве, самореализации, опыт досугового поведения, т. е. сферой наибольшего благоприятствования для развития личности. В арсенале молодежного центра - неисчерпаемые возможности создания ситуации успеха для каждого человека, высокий уровень культурно-технической оснащенности, использования современных досуговых технологий, форм и методов, эстетически насыщенное пространство и высокий художественный уровень досугового процесса. Здесь культурный досуг для молодого человека превращается в образ жизни, в заполнение свободного времени разнообразными, содержательно насыщенными видами деятельности.
В молодежных центрах могут быть реализованы программы различного профиля: социально-гуманитарные (в том числе реабилитационные и корректирующие); художественно-эстетические; спортивно-оздоровительные; научно-технические. Каждый молодежный центр - это своеобразная арена социально-культурной деятельности как различных молодежных групп, так и отдельных индивидов. Возможности такой деятельности существуют в любом молодежном объединении центра: группе любителей, семейном клубе, дискотеке, игротеке и т. д. Молодежный центр предоставляет широкий выбор "технологий досуговых занятий", создает для них подходящие условия; функциональная модель данного учреждения подвижна, содержит некоторый набор вариантов. Центр, имея гибкую организационную и функциональную модель, использует в своей деятельности технологии, ориентированные на быстрые изменения в соответствии с изменением задач культурной политики.
Молодежный центр должен иметь высокий уровень материально-технического обеспечения, функционировать на базе современных технологий и новых видов техники, проектируется с учетом последних достижений в области управления, социального и технического творчества. Центр ориентируется на массового посетителя, вместе с тем в нем предполагается формировать постоянный контингент, имеющий собственную структуру социальных ролей, например, такую: разовый посетитель - постоянный клиент - член клуба (студии, кружки, секции) - член оргкомитета или совета директоров и т. п. Социально-ролевая структура центра создает предпосылки для развития самоорганизации населения в сфере досуга и повышения досуговой культуры его посетителей.
Для достижения указанных целей молодежные центры выполняют следующие функции:
Разработка, постановка, оснащение и запуск новых досуговых программ и мероприятий с постоянным обновлением и совершенствованием своей технической базы;
Переподготовка специалистов для работы с новыми техническими средствами и осуществление соответствующих досуговых программ;
Реализация досуговых программ и проведение мероприятий для посетителей на базе как самих центров, так и их филиалов, на выездных площадках учреждений и организаций.
Площадками реализации могут служить практически все учреждения: клубы и дома культуры, кафе и рестораны, спортивные залы и стадионы, детские сады и школы, парки, концертные залы и т. д. Программы, подготовленные специалистами молодежного центра, могут проводиться как работниками самих центров, так и соответствующим образом обученными сотрудниками учреждений, реализующих эти программы на своей базе;
Апробация, отработка и внедрение новой техники, разрабатываемой промышленностью для использования в сфере досуга.
Исключительно популярным увлечением современной молодежи сегодня являются экстремальные виды спорта - вело- сноу- и скейтбординг, они связаны с повышенной опасностью при выполнении различных элементов езды. Для того чтобы обезопасить занятие столь привлекательными для молодежи видами спорта, в нашей стране строятся крытые спортивные комплексы, полностью оборудованные для езды на роликах, велосипеде и скейтборде, а также летние площадки под открытым небом. Власти не только избавляют улицы от велосипедистов и скейтбордистов, устраивающих слалом в толпе прохожих или среди автомобильного движения, но и привлекают молодежь в крупные центры, где даже не имеющий спортивного снаряжения может себе позволить взять его напрокат за доступную и приемлемую плату. Эти виды спорта активно пропагандируются СМИ и весьма привлекательны из-за возможности риска, адреналина, который можно выплеснуть не в драке, а в упражнениях.
Отдельные виды увлечений молодежи смогли со временем превратиться в массовые любительские молодежные движения, самый известный из них - международный союз КВН (клубов веселых и находчивых). Источником возникновения движения стала телепередача - соревнование двух или более команд в находчивости, юморе, музыкальности. На данный момент на территории России и стран СНГ не существует ни одного движения, которое могло бы конкурировать с организованным движением КВН - охват примерно следующий: организовано движение КВН в 110 городах России, около 1000 постоянно соревнующихся студенческих команд и 2000 школьных команд, около 40 тыс. играющих, свыше 5 млн зрителей в залах за один год.
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»
ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО «ОСНОВАМ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ »
Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей
Исполнитель:
студентка 411а группы
Колтович Елена Владимировна
Научный руководитель:
Лесниченко М.В.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
1.1 Понятие, формы и виды культурно-досуговой деятельности детей
1.2 Принципы и особенности организации культурно-досуговой деятельности детей
ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»
2.1 Организация детской культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»
2.2 Особенности организации детской культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности детей. Трансформации всех сторон жизни общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Дети представляют собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности.
Неорганизованный, стихийный досуг детей часто является источником импульса к развитию вредных привычек, далеко нездорового образа жизни. Организованный же в социально-значимых целях досуг является педагогической и социальной поддержкой растущих личностей, формирует у них активную, сознательную и созидательную по отношению к окружающему миру позицию, а также является средством удовлетворения детских потребностей.
Организация досуговой деятельности детей должна быть в первую очередь культурной. И это одна из важнейших задач современного общества. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе. В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.
Досуг строится особым образом на организованном общении, несет в себе глубокий социальный, часто педагогический смысл, выполняет культурно-образовательное, развивающее назначение, а также позволяет раскрыть эстетический, духовно-нравственный и физический потенциал личности. В основе досуга - предметно-духовная деятельность, разнообразными видами которой заполняется досуговое время.
Поэтому так важно уметь организовать для ребенка такую культурно-досуговую среду, которая станет для него естественной частью его жизни и позволит более полно реализовать себя и свои интересы.
Учитывая актуальность и практическую значимость проблемы организации культурно-досуговой деятельности в детских дошкольных учреждениях, мной была выбрана тема исследования «Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей».
Цель исследования заключается в выявлении основных особенностей организации детской культурно-досуговой деятельностью в Государственном учреждении образования (ГУО) «Ясли-сад « 7 г. Молодечно» «Сказка».
Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:
раскрыть понятие культурно-досуговой деятельности детей;
определить формы и виды культурно-досуговой деятельности детей;
выявить принципы и особенности организации детской культурно-досуговой деятельности;
проанализировать организацию детской культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка».
Объектом исследования моей курсовой работы является культурно-досуговая деятельность детей.
Предмет исследования - специфика использования форм, видов и принципов культурно-досуговой деятельности в детском учреждении образования как особенности организации культурно-досуговой деятельности детей.
В процессе написания работы использовались такие методы исследования, как теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, методической и управленческой литературы; моделирование, опросные методики (анкетирование), изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта.
Базой исследования данного курсового проекта является ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно».
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
1 Понятие, формы и виды культурно-досуговой деятельности детей
Досуг - часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, взаимосвязи поколений, общения, удовлетворения потребностей личности в радости, и т.д. .
Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Культурно-досуговая деятельность представляет собой сферу жизнедеятельности, открывающую возможности для формирования внутреннего мира ребенка, повышения его культурного уровня и всестороннего развития. Досуговая деятельность дошкольников осуществляется во временном отрезке, свободном от занятий, и рассматривается как одна из сфер вовлечения в мир культуры .
Некоторые ученые, занимающиеся изучением процесса досуговой деятельности, приходят к выводу, что отдельные группы населения не имеют соответствующего уровня знаний и навыков рационального и разнообразного использования свободного времени . К их числу можно отнести и дошкольников, не владеющих необходимой культурой использования свободного времени. Поэтому их досуг имеет стихийный характер.
Обеспечить целенаправленность процесса детской культурно-досуговой деятельности возможно при условии наличия педагога, ориентирующего свободное время детей на освоение культурных ценностей и предоставляющего им свободу в выборе занятий, исходя из их индивидуальных способностей, интересов и потребностей. Основная цель педагога - воспитание свободной, активно действующей личности дошкольника через приобщение к ценностям культуры, развитие творческого потенциала каждого ребенка. В этом случае культурно-досуговая деятельность детей предстанет как планируемый и специально организованный педагогический процесс, направленный на повышение культурного уровня ребенка.
Культурно-досуговая деятельность детей представляет собой целенаправленно организованный процесс, в котором субъект осуществляет предметную, содержательную деятельность, характеризующуюся творческой активностью и влияющую на уровень его культурного развития. Основанием для этого определения выступает сам характер культурно-досуговой деятельности, который строится на добровольном желании ребенка и по его инициативе, с учетом интересов и потребностей, что делает процесс наиболее привлекательным и востребованным детьми .
Оказывая влияние на духовный образ жизни дошкольника, процесс культурно-досуговой деятельности обеспечивает необходимые условия для личностного развития ребенка, формирования его общей культуры. В нем нет строгой регламентации, он направлен на интересы и потребности самих детей. Перечисленные характеристики позволяют рассматривать культурно-досуговую деятельность дошкольников как средство формирования их культурного уровня в разнообразных сферах деятельности .
В основе определения форм культурно-досуговой деятельности лежит положение о том, что форма выполняет функцию организации досугового процесса в целом. Вне формы процесс культурно-досуговой деятельности осуществляться не может .
Формы культурно-досуговой деятельности дошкольников весьма разнообразны. Традиционно в работе с дошкольниками определены следующие ее разновидности: слушание музыки, упражнения, игры, развлечения, праздничные утренники. В современной литературе традиционные формы дополнены такими видами, как отдых, самообразование, творчество .
Дадим характеристику отдельным формам культурно-досуговой деятельности, используемым в работе с дошкольниками.
Развлечение способствует эстетическому развитию ребенка и является одним из путей расширения кругозора дошкольников в области искусства. В процессе развлечений дети знакомятся с лучшими образцами художественного слова, слушают музыкальные произведения, смотрят представления кукольных театров.
Использование развлечений в процессе досуга расширяет сферу педагогического влияния на культурное развитие дошкольников, способствует созданию у детей приподнятого настроения, воздействует на моральный облик ребенка, воспитывает в нем гуманные чувства. Привнесение в развлечения эмоциональных и занимательных моментов повышает интерес детей к предложенному содержанию. Содержание развлечений складывается из подобранного художественного материала, определяющего смысловую направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности. От содержания зависит форма проведения развлечений.
С детьми дошкольного возраста организуются разнообразные развлечения , вид которых определятся характером участия в них детей:
развлечения, где дети выступают в роли слушателей или зрителей, обычно готовятся и проводятся взрослыми, деятельность детей несколько ограничена и прослеживается в каких-то организаторских моментах (оформить зал, группу; изготовить атрибуты или пригласительные билеты);
развлечения, где дети являются активными участниками и исполнителями под руководством взрослых, данный вид развлечений позволяет педагогу найти занятие каждому ребенку (выступление, участие в спектакле, разыгрывание роли и др.), что положительно сказывается на формировании основ культуры личности;
развлечения, в которых активное участие принимают и дети, и взрослые, помогут родителям правильно заполнять свободное время дошкольников, содержательно и интересно организовывать детские домашние праздники, культурный досуг в семье.
Формы развлечений достаточно многообразны и зависят от поставленных целей и задач, от жанровых особенностей репертуара, от его тематической направленности и смысловой насыщенности: концерты, музыкально-литературные композиции, музыкальные игры и забавы, внесение новой игрушки, инсценировки, игры-драматизации, кукольные спектакли, хореографические и оперные миниатюры .
театрализованные (все виды театров и театрально-игровой деятельности); культурная досуговая развлечение детский
познавательные (КВН, разнообразные викторины: о жизни и творчестве великих людей, о традициях и обычаях своей страны, экологические и др.);
музыкально-литературные концерты;
спортивные (игры, аттракционы, соревнования, эстафеты и т. д.).
Для того чтобы развлечения способствовали развитию и воспитанию дошкольников, необходимо их тщательное планирование. Оно составляется с учетом времени года, знаменательных событий и дат этого периода, программного репертуара, а также в соответствии с требованиями программы для детей каждого возраста.
Следующей формой досуговой деятельности является праздник. Значение праздника в жизни ребенка велико. Он создает яркое, красочное мироощущение, наделяет положительной энергетикой, дает стимул для дальнейшей работы, позволяет расширить рамки событийных представлений, воздействует на различные сферы культуры. В процессе проведения праздников каждый ребенок имеет возможность проявить свои навыки, умения, творческую инициативу. Для педагога праздники подводят определенный итог его повседневной работы с детьми.
И если на протяжении большого количества лет с детьми дошкольного возраста проводились в основном государственно-гражданские праздники, то в настоящее время классификация их существенно расширилась.
М. Б. Зацепина выделяет следующие виды праздников :
народные и фольклорные Коляда, Масленица, Сороки, весенне-летние игрища и забавы, Осенины);
государственно-гражданские (Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.);
международные (День матери, День защиты детей, Международный женский день);
православные (Рождество Христово, Пасха, Покров, престольные праздники и др.);
бытовые и семейные (день рождения, праздник букваря, традиционные дни в детском учреждении); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздники мыльных пузырей, воздушных шаров, бумажных корабликов, парад шляп).
Необычную классификацию праздников предлагает Е. Синицына
известные (День знаний, праздник осени, праздник урожая, Новый год, Рождество, Масленица, День 8 Марта, праздник весны, Пасха, День Победы и многие другие);
малоизвестные (День именинника, День Земли, День города, День юмора, праздник игры и игрушки, книжкины именины и др.);
неизвестные (праздник часов, праздник цветов, день загадок, праздник одного стихотворения, день сказки и многие другие).
Представленные виды праздников могут проводиться дома и вне дома: в детском саду, школе, учреждениях культурно-досуговой сферы.
Подготовка и проведение праздников имеет огромное значение для культурного становления ребенка. Знакомство с народными обычаями и традициями, получение знаний в процессе праздника формируют навыки и умения организации праздничного веселья, культуру его проведения.
2 Принципы и особенности организации культурно-досуговой деятельности детей
Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей также развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. Выделяют следующие принципы культурно-досуговой деятельности детей:
Принцип всеобщности и доступности - возможность приобщения, вовлеченности всех детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потребностей подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.
Принцип самодеятельности, который реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность - сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами детского досуга, с другой.
Принцип индивидуального подхода, который учитывает индивидуальные запросы, интересы, склонности, способности, возможности, психофизиологические особенности и социальную среду обитания детей при обеспечении их досуга.
Принцип систематичности и целенаправленности в организации детского досуга - целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Семья, дошкольное учреждение, школа, средства массовой информации, досуговые учреждения и др. должны осуществлять деятельность по организации досуга в выходные и будни, во время учебы и в каникулы на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.
Принцип преемственности в организации досуга - культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при переходе детей из одной возрастной группы в другую, из одного воспитательного учреждения в другое.
Принцип занимательности в организации досуга - создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, т.к. сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.
Реализация принципов организации детской культурно-досуговой деятельности на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка.
Специфической чертой детей является преобладание у них поисковой, творческо-экспериментальной активности. Дети более склонны к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Именно игра занимает ведущее место в их досуге детей. Используют самые разнообразные по характеру виды игр: учебно-прикладные, интеллектуальные, физкультурно-спортивные. Наблюдения за практикой подготовки и проведения, детских культурно-досуговых мероприятий, свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у детей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.
Дети любят праздники и карнавалы и охотно принимают в них участие. Объясняется это тем, что здесь присутствуют сказочные элементы, театрализованные шествия и представления, яркие игровые зрелища. Любой праздник несет в себе элемент отдыха. Однако есть праздники, в которых рекреационно-развлекательный элемент является преобладающим. К таким праздникам относятся: праздники новогодней елки, проводов зимы, праздники лета, цветов и т.д. Активное участие детей в организации и проведении праздников способствует воспитанию навыков и привычек культуры поведения, чувства коллективизма и товарищества.
Можно выделить следующие основные особенности организации культурно-досуговой деятельности детей:
досуг должен иметь ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
досуг должен быть основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
досуг формирует и развивает личность;
досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;
досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;
досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;
досуг стимулирует творческую инициативу детей;
досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
досуг способствует формированию ценностных ориентаций;
досуг детерминирован внутренне и внешне;
досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
досуг способствует объективной самооценке детей;
досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;
досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
досуг способствует самовоспитанию личности;
досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом;
детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;
детский досуг широк в своем понимании .
Таким образом, можно констатировать, что сущностью детской культурно-досуговой деятельности является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»
1 Организация детской культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»
января 2012 г., в Молодечно открылся новый детский сад №7 «Сказка». Подобного события в городе не случалось более 20 лет. Всего в Минской области насчитывается 690 детских дошкольных учреждений.
Целью работы ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» является разностороннее развитие и социализация ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
В структуру ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» входят:
информационно-методический кабинет;
физкультурный зал;
тренажёрный зал;
музыкальный зал;
игровая комната;
медицинское подразделение: медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор, физеотерапевтический кабинет; пункт коррекционно-педагогической помощи;
кабинет педагога-психолога;
кабинет музыкального руководителя;
помещения административно-хозяйственного назначения: помещения пищеблока, прачечной, служебно-бытовые помещения.
Для организации воспитания, обучения воспитанники объединяются в группы: первую младшую (от 2 до 3 лет); вторую младшую (от 3 до 4 лет); среднюю (от 4 до 5 лет); старшую (от 5 до 7 лет);группа кратковременного пребывания (на платной основе) для детей, не посещающих учреждение дошкольного образования.
По состоянию на 01.09.2013 г., штат административно-хозяйственного, воспитательского и обслуживающего персонала ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» составляет 71 человек (ПРИЛОЖЕНИЕ 1 табл. 2.1)
Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующая которая действует от имени учреждения, представляя его во всех организациях и учреждениях.
Организационная структура управления в дошкольном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями (ПРИЛОЖЕНИЕ 2, рис. 2.1). Она представлена в виде трех уровней.
Культурно-досуговая деятельность в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, базис формирования его культуры и тщательно планируется. Планы составляются на год (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) и непосредственно на каждый месяц (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
Главная цель организации детской культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» направлена на развитие деятельности по интересам, стимулирование желание ребенка действовать самостоятельно, проявляя свое Я и обеспечение эмоционального благополучия и отдыха ребенка. Также культурно-досуговая деятельность детей направлена на удовлетворение личностных потребностей и интересов в сфере досуга, на всесторонне личностное развитие ребенка.
Культурно-досуговая деятельность в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно осуществляется на основании утвержденной Министерством образования Республики Беларусь программы «Пралеска» и организуется в процессе развлечений, праздников и самостоятельной работы ребенка с художественными материалами.
Помимо установленных программой «Пралеска» игр-занятий, в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» предлагаются дополнительные два занятия в неделю в двенадцати кружках разного вида деятельности. Данные занятия предоставляются на платной основе.
В организации культурно-досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, воспитатель, руководитель по физической культуре, психолог, заведующая, но и родители.
Такой подход к детскому досугу, продуманное использование свободного времени ребенка в социально-значимых целях имеет большое значение для его художественно-эстетического воспитания и целостного развития.
Шесть видов досуговой деятельности, предложенные в программе воспитания и обучения «Пралеска», успешно применены педагогами ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»: отдых, созерцание, развлечение, праздник, самообразование, творчество.
При организации культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно», решается целый ряд педагогических задач:
формирование у детей первоначальных представлений о культуре в целом и мире искусства, исходя из их психофизиологических особенностей;
развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;
приобщение к основам художественной, досуговой и коммуникативной культуры; обучение различным видам деятельности и творчества;
укрепление здоровья детей, физического и психического состояния организма;
воспитание умения сдерживать свои желания, уважать мнение окружающих взрослых и сверстников;
обучение правильному использованию свободного времени, формирование опыта организации содержательного досуга;
ознакомление с традициями и обычаями своего народа и своей семьи, формирование любви к Родине;
создание социокультурной пространственно-предметной мини-среды для развития эстетического отношения к окружающему миру.
Так же к организации развлечений в ГУО « Ясли-сад №7 г.Молодечно» предъявляют следующие требования:
разнообразие содержания для накапливания дошкольниками музыкального опыта, обогащения музыкальными впечатлениями;
художественные достоинства материала и качество его исполнения как взрослыми, так и детьми;
доступность музыкального и литературного материала и разнообразные формы его проведения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;
направленность на развитие активности, воображения и инициативы детей;
соблюдение определённой продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10-15 и до 30-40 минут)
Участие ребенка в программе культурно-досуговой деятельности ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» содействует созиданию им своего культурного Я и способствует осмыслению досуга как личностной и социальной ценности, осознанию своего существования в рамках свободного времени, определению степени форм своего участия. В свободное время дети занимаются интересной и содержательной деятельностью, вызывающей чувство радости и уверенности в своих силах, расширяющей круг общения со взрослыми и сверстниками, а в итоге формирующей основы общей культуры. Следовательно, нужно учить ребенка правильно использоватьсвободное время, предоставлять ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору. Интересная и содержательная деятельность позволяет ребенку восстановить свои физические и духовные силы, поэтому досуговая деятельность является постоянной заботой взрослых. Она должна осуществляться не только в нашей дошкольной организации, но и дома и в специализированных учреждениях.
Рассмотрим подробнее вышеперечисленные виды культурно-досуговой деятельности детей ГУО « Ясли-сад №7 г. Молодечно» «Сказка».
Отдых -досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и эмоциональные ресурсы, поэтому необходимо приучать детей распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом. Пассивный отдых снимает напряжение общим мышечным расслаблением, рассматриванием красивых объектов (произведений культуры и природы и т.д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь, навыки общения с людьми). Активный отдых включает в себя занятия гимнастикой, физкультурой, работу на участке, подвижные игры.
самостоятельные занятия физическими упражнениями;
работа на территории (рыхление земли, полив и прополка растений);
спортивный отдых (катание на санках), лыжах, велосипеде;
игры со снегом, песком и водой;
прогулки;
непринужденная беседа со взрослым (когда ребенку хочется поговорить);
игровая деятельность с игрушками, строительным материалом, бумагой, карандашами, красками и другими материалами;
рассматривание иллюстраций в книжном уголке;
прослушивание по желанию ребенка сказок, песен, танцевальных мелодий; произведений вокальной, инструментальной, классической и народной музыки;
чтение книг;
просмотр, по желанию детей диафильмов (видео), детских телевизионных передач и художественных фильмов.
Созерцание - свободное, не относящееся к практическим целям, наблюдение за объектом, предметом, явлением. В процессе созерцания возникает чувство восхищения, любования тем, на что обращен взгляд. Созерцание способствует формированию художественного вкуса, развитию восприятия, любознательности, наблюдательности, интереса к окружающему миру, духовному постижению природного и предметного мира.
Развлечения - один из видов досуговой деятельности, сменяющий однообразную жизнь детей в быту и учебе; обобщая опыт, полученный на занятиях. Развлекаясь, ребенок реализует в досуге те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать ни в труде, ни в отдыхе. Развлечение всегда должно быть красочным моментом в жизни ребенка, обогащающим его впечатления. Развлечения способствую всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение. Развлечение является хорошей основой для обучения ребенка. Дети, получая знания и умения на занятиях, в развлечениях закрепляют их.
Для того, чтобы развлечения действительно способствовали развитию детей, они тщательно планируются, заранее проводится подготовка, определяя степень участия детей, в зависимости от индивидуальных возможностей и возраста (кто будет рисовать, а кто будет участвовать в спектакле и т.п.). Иногда целесообразно объединять детей в подгруппы или использовать индивидуальную форму работы. При определении времени проведения развлечения воспитателем учитывается время года. Это связано с тем, что дети должны обязательно гулять во второй половине дня (световой день в зимнее время короче, и если развлечения проводить после полдника, как это принято, то дети пойдут на прогулку, когда на улице уже темно, что снижает ценность прогулки).
В ГУО « Ясли-сад №7 г. Молодечно» «Сказка» в осенне-зимний период развлекательные мероприятия проводятся перед ужином, а в летне-весенний период - после полдника. Один раз в неделю проводится, более длительное по времени (30-35 минут), развлечение с большей эмоциональной нагрузкой, а в остальные дни - короткие (5-10 минут) веселые забавы (маленькие сюрпризы, шутки, прибаутки, потешки, загадки, показ фокусов и импровизированных моментов из жизни ребят в детском саду или по литературным произведениям). Их проводят в любой момент, когда требуется создать положительную атмосферу. И не обязательно для этих целей собираются все дети группы. Внимательный и опытный воспитатель всегда увидит и почувствует детей, которым необходима эмоциональная разрядка, которых нужно подбодрить, помочь выбрать себе занятие.
В практике работы ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно», используются три вида развлечений (они различаются по степени активности участия детей): дети являются только слушателями или зрителями; дети непосредственные участники; участниками являются и взрослые и дети.
Наша практика показала, что любимым видом развлечения детей является театрализованное представление. Подготовка спектакля состоит из двух частей: подготовка его материальной части (куклы, костюмы, шумовые музыкальные инструменты, декорации) и разучивание пьесы исполнителем.
Готовясь к празднику или развлечению, воспитатель ГУО « Ясли-сад №7 г. Молодечно» «Сказка» выбирает методы и приемы, помогающие ему решить поставленные задачи. Приемы могут быть игровыми, трудовыми и учебными, при этом они должны быть взаимосвязаны. Только в этом случае культурно-досуговая деятельность будет носить увлекательный характер.
При организации развлечений в ГУО « Ясли-сад №7 г. Молодечно» «Сказка» работа равномерно распределяется на воспитателя, музыкального руководителя, педагога дополнительного образования, родителей. Но некоторые формы развлечений воспитатель может подготовить и провести самостоятельно. Планируют развлечения воспитатель и музыкальный руководитель совместно. Такое взаимодействие углубляет и делает работу по воспитанию и обучению детей более разнообразной, а также осуществляет взаимосвязь с другими видами детской деятельности. Чтобы план был выполним, учитывается нагрузка воспитателя и музыкального руководителя в течении месяца, их участие в общих и групповых мероприятиях ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно». Когда воспитатель параллельно работает и над другим мероприятием, то планируются, не требующие длительной подготовки развлечения (просмотр мультфильмов и диафильмов, прослушивание аудиозаписей) или включаются в план работы развлечения, в которых основная нагрузка ляжет на музыкального руководителя. Для удобства педагогов ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» руководством составлен и утвержден перспективный план по межгрупповой работе и циклограмма организации свободного времени детей, где все развлечения, праздники запланированы, и на руководство над этим разделом работы с дошкольниками позволяет музыкальному руководителю, воспитателям, педагогам узких дисциплин использовать временные и физические ресурсы более рационально и с наименьшими затратами.
Большое значение имеет музыкальное оформление развлечений. Обычно оно звучит в исполнении музыкального руководителя или аудиозаписи. Продуманный подбор музыкального произведения помогает создать необходимое настроение, усилить впечатления, вызвать эмоциональный отклик.
Пример разделения организации культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
В ПРИЛОЖЕНИИ 6 представлен пример планирования развлечений на неделю в ГУО « Ясли-сад №7 г. Молодечно» «Сказка».
Праздник - это день, объединяющий всех, наполненный радостью и весельем. Особое значение имеет праздник для детей. Праздники в дошкольном учреждении имеют цели и задачи, главные из которых - создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру(традиции праздников, их организация, правила приглашения гостей, гостевой этикет).Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества, деятельность в праздничные дни и во время праздников формируют художественный вкус, способствует взаимопонимание со сверстниками и взрослыми. В ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» педагоги дают выход желанию детей участвовать в играх, танцах, инсценировках; принимать активное участие в оформлении своей группы.
Программу праздника в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» составляют так, чтобы можно было вносить изменения. Она обсуждается и утверждается на педагогическом совете, где уточнятся обязанности членов коллектива. Музыкальный руководитель и воспитатель вместе обдумывают размещение детей на празднике, последовательность их выступлений и сюрпризных моментов. Ни в коем случае педагоги не прибегают к бесконечным репетициям при подготовке к празднику, т.к. это отрицательно скажется на ходе к празднику, а главное - отобьет у детей интерес к нему.
В роли ведущего на празднике выступает воспитатель. Он объединяет детей и других взрослых на празднике, создает хорошее настроение, обладает опытом быстрой реакции на происходящее. Конечно же, ведущий следит за правильностью своей речи, а более опытный ведущий обладает хорошей литературной речью, умеет шутить, эмоционален, находчив, искренен, весел и жизнерадостен.
При оформлении помещения к празднику в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» учитываются следующие правила. Оформление должно:
Развивать художественно-эстетический вкус;
создавать у всех участников радостное настроение, вызвать интерес к предстоящим событиям.
При составлении сценария праздника придерживаются следующих принципов:
яркое и торжественное начало;
развертывание сюжета праздника, в котором отражается его основная идея (инсценирование сказок, сюрпризные моменты, игры, песни, танцы, и т.д.), развивающегося в сторону увеличения эмоционального подъема;
кульминация, в конце которой, как правило, вручаются подарки, что всегда увеличивает эмоциональное состояние детей (подарки раздаются быстро и без суеты, сохраняя хорошее настроение).
Музыкальный руководитель и воспитатель продумывают, где будут сидеть дети, переодеваться, где будут находиться праздничные атрибуты. Все рассчитывается так, чтобы праздник не задерживался по «техническим» причинам. Слишком продолжительные праздники утомляют детей, вызывают перевозбуждение, которое сменяется подавленностью, депрессией, иногда капризами и слезами, поэтому продолжительность праздника для детей младших групп составляет 30 минут.
При составлении праздничной программы берутся те соответствующие празднику игры и, произведения (песни, танцы), которые дети хорошо знают и любят. Форма выступления зависит от умения взрослых обыграть каждый номер, внести сюрпризные моменты.
Особое внимание уделяется аудиозаписям. Чрезмерное их использование может отрицательно сказаться на формировании музыкального слуха детей. При прослушивании музыки, песней используются аудиозаписи высокого качества.
Типовая структура праздника в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» приведена в ПРИЛОЖЕНИИ 7.
Для мониторинга отдельных мероприятий в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» разработана итоговая таблица, которая заполняется во время проведения досугового мероприятия (ПРИЛОЖЕНИЕ 8) и анкета опроса родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).
В ПРИЛОЖЕНИИ 10 приведен сценарий детского мюзикла «Осенние проделки Лешего» для детей 5- 6 лет, проводимого в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» 7 октября 2013 г.
Самообразование - вид культурно-досуговой деятельности, направленный на развитие ума, приобщение детей к ценностям культуры и, как правило, не связанный с проведением занятий или другой деятельностью, проводимой по инициативе педагога или родителей.
Творчество - наиболее высокий уровень досуговой деятельности, поднимающий ребенка на новую ступень от потребителя духовных ценностей до их созидателя. В ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» основными видами детского творчества являются рисование, лепка и аппликация. Детям старших групп в нашем саду доступны более разнообразные виды творчества: декупаж, квиллинг, бисероплетение, роспись предметов, основы витража.
Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время руководством ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» выбрана правильная модель организации детской культурно-досуговой деятельности, которая положительно оценивается родителями и позволяет воспитанникам реализовать свои способности в полной мере.
2.Особенности организации детской культурно-досуговой деятельности
в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»
Особенности организации культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» разнообразны для детей различного дошкольного возраста.
В ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» детей, посещающих учреждение дошкольного образования, объединяют в следующие возрастные группы:
первая младшая (от 2 до 3 лет);
вторая младшая (от 3 до 4 лет);
средняя (от 4 до 5 лет);
старшая (от 5 до 7 лет).
Особенности организации культурно-досуговой деятельности в первой младшей группе заключаются:
в создании эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
в обеспечении у детей чувства комфортности, уюта и защищенности,
в привлечении детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках,
в развитии умения следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них,
в формировании навыка перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В организации культурно-досуговой деятельности во второй младшей группе в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» можно выделить следующие особенности:
в процессе отдыха:
стимулировать культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
формировать умение детей занимать себя игрой, созерцанием, наблюдением;
в процессе подвижных игр способствовать возникновению самостоятельной деятельности детей, направленной на восстановление физических сил и активности;
в процессе развлечения:
ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10 минут). Один-два раза в неделю (по 20-25 минут) показывать театрализованные представления, организовывать просмотр, прослушивание телепередач, звукозаписей; привлекать детей к участию в концертах, организованных взрослыми;
проводить физкультдосуги, развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения;
в ходе праздника:
приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники, праздники народного календаря; организовывать празднование дней рождения детей группы. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам;
в процессе самостоятельной художественной деятельности:
предоставлять детям возможность самостоятельно слушать музыку, заниматься изобразительной деятельностью, созерцать, беседовать с друзьями, рассматривать книги и иллюстрации, играть в разнообразные игры;
привлекать детей к рассказыванию коротких сказок, чтению потешек и стихов;
учить разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки, занимательные сценки из жизни детей, используя игрушки и плоскостные фигурки;
поддерживать желание петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Поощрять стремление самостоятельно рисовать, лепить, раскрашивать картинки в альбомах;
В организации культурно-досуговой деятельности в средней группе в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» выделяются следующие особенности:
в процессе отдыха:
развивать умение заниматься релаксацией в момент усталости, в свободное время занимать себя интересной деятельностью: слушать музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Формировать интерес к пешим прогулкам, спортивным развлечениям. Продолжать формировать потребность в интересном времяпрепровождении;
в ходе развлечения:
создавать обстановку эмоционального благополучия, обеспечивать детям возможность отдохнуть и получить новые впечатления. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями русского народа, истоками русской культуры. Вовлекать в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. Организовывать спортивные и игровые соревнования. В процессе организации и проведения развлечений заботиться о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом;
воспитывать чувство коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослым. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
в ходе подготовки и проведения праздников:
продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях. Формировать чувство причастности к событиям, которые происходят в детском саду, семье, стране. Воспитывать любовь к близким людям, Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, праздникам народного календаря, осени и весне;
в процессе творчества:
привлекать детей к творческой деятельности, развивать интерес к эстетико-эмоциональному творчеству и желание посещать студии эстетического воспитания и развития в детском саду или в центрах творчества. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей и художественных наклонностей ребенка;
Особенностями организации культурно-досуговой деятельности в старшей группе в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» являются:
в процессе отдыха:
развивать способность распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом; ставить цель и добиваться ее достижения, а после предпринятых усилий - отдохнуть;
приучать в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью, формировать основы досуговой культуры (играть, читать книги, рисовать, лепить, конструировать, совершать прогулки, походы и т. д.).
в процессе развлечения:
формировать умение вступать в общение и выражать просьбу, обращение; использовать мимику, жесты; быть доброжелательным, отзывчивым; выслушивать партнера. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для использования свободного времени в социально значимых целях;
воспитывать умение видеть и различать красивое и безобразное. Поощрять детскую любознательность и активность в познании окружающего мира, стремление участвовать в творческой деятельности, познавать новое;
в ходе праздников:
формировать представление о будничных и праздничных днях. Знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью;
воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с памятными событиями взрослых, друзей; преподносить подарки и сувениры, сделанные своими руками. Приучать активно участвовать в подготовке и проведении праздников, украшении помещений группы, музыкального зала, участка детского сада и т. д.; отмечать международные, государственные, народные и бытовые праздники;
в процессе самообразования:
формировать стремление дополнять и углублять знания, полученные в процессе обучения. Создавать условия для развития индивидуальных способностей, содействовать появлению увлечений и интересов. Привлекать детей к активному познанию окружающего мира, используя социокультурную пространственно-предметную среду. Учить получать знания посредством наблюдений, экспериментов, чтения, художественно-творческой деятельности, просмотра телепередач, прослушивания радио и т. д. Развивать интерес к коллекционированию, дидактическим играм;
в процессе творчества:
содействовать возникновению стремления участвовать в творческой деятельности;
продолжать развивать художественные способности в пении, рисовании, музицировании;
учить самовыражаться в творчестве, находить новые решения в процессе рисования, лепки, конструирования, моделирования и сочинения мелодий, песен и танцев;
поддерживать увлечения детей и создавать условия для дополнительного обучения в кружках и студиях.
Таким образом, можно определить следующие особенности организации культурно-организации досуговой деятельности детей в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»:
Поскольку сад посещают дети различных возрастных групп, то и культурно-досуговая деятельность для каждой категории детей должна быть организована по-своему.
В связи с тем, что дошкольный возраст в значительной мере определяет все последующее развитие ребенка, на всем его протяжении идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма, в организации досуговой деятельности следует использовать досуг как инструмент развития ребенка.
При определении вида досуговой деятельности детей следует учитывать психологические особенности каждой возрастной группы.
Для сохранения заинтересованности детей следует чередовать активные и пассивные формы досуга.
В связи с возникновением и развитием познавательных интересов ребенка необходимо начать проводить обучающие занятия как одну из форм досуга.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Культурно-досуговая деятельность детей - это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения - важная сфера культурной жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей духовных, нравственных и художественно-эстетических ценностей.
Досуг, как и любая деятельность, включает в себя: мотив (потребность в этой деятельности), задачу (средства решения задачи) и действия (операции). Задачи объединяют единство цели и условия ее достижения, а действие соответствует целям операций - условиям. Необходимо учитывать, что каждый вид культурно-досуговой деятельности имеет своё содержание. И как результат - у ребенка возникает направленность потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций.
Выделяют следующие виды культурно-досуговой деятельности детей: отдых, созерцание, развлечение, праздник, самообразование, творчество.
В процессе организации детской культурно-досуговой деятельности реализуются принципы всеобщности и доступности, самодеятельности, индивидуального подхода, систематичности и целенаправленности, преемственности, занимательности.
Методика организации культурно-досуговой деятельности детей зависит от их возрастных особенностей, запросов и интересов.
Сущностью детской культурно-досуговой деятельности является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).
В ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» культурно-досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, базис формирования его культуры и тщательно планируется.
Главная цель организации детской культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» направлена на развитие деятельности по интересам, стимулирование желания ребенка действовать самостоятельно, проявляя свое Я и обеспечение эмоционального благополучия и отдыха ребенка.
К особенностям организации культурно-досуговой деятельности детей в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» относятся следующие:
Поскольку сад посещают дети различных возрастных групп, то и культурно-досуговая деятельность для каждой категории детей должна быть организована по-своему.
В связи с тем, что дошкольный возраст в значительной мере определяет все последующее развитие ребенка, на всем его протяжении идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма, в организации досуговой деятельности следует использовать досуг как инструмент развития ребенка.
При определении вида досуговой деятельности детей следует учитывать психологические особенности каждой возрастной группы.
Для сохранения заинтересованности детей следует чередовать активные и пассивные формы досуга.
В связи с возникновением и развитием познавательных интересов ребенка необходимо начать проводить обучающие занятия как одну из форм досуга.
В процессе организации культурно-досуговой деятельности детей в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» широко используются все виды и формы детского досуга.
Проведенное в курсовой работе исследование показало, что в настоящее время руководством ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» выбрана правильная модель организации детской культурно-досуговой деятельности, которая положительно оценивается родителями и позволяет воспитанникам реализовать свои способности в полной мере.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. -СПб.: Издательство «ЭГО», 2001. - 288 с.
Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: дс....д-ра пед.наук / Афанасьева Ольга Юрьевна. - Челябинск, 2008. - 430 с.
Беликов, В.А. Философия образования личностный аспект: моногр. / В.А.Беликов. - М.: Владос, 2004. - 356 с.
Бурменская, Г.В.Возрастно-психологическое консультирование. / Г.В. Бурменская. - М.: Наука,1991. - 297 с.
Воловик, А. Ф. Педагогика досуга: учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М.: Флинта: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. -240 с.
Горшкова, Е. В. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В.Горшкова; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. - М., 1989. - 13 с.
Дан, Л.Ф. Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга старших школьников / Дан Лан Фыонг Д.Л.Ф. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2006. Т. 3. - № 20. - С. 92-96.
Досуговая деятельность как пространство для формирования основ культуры ребенка / авт.-сост. Н. Г. Кобраева; ГУО «Минск, обл. ин-т развития образования». - Минск: МОИРО, 2010. - 50 с.
Жигульский, К. Праздник и культура / К.Жигульский - М.: «Прогресс», 2004. - 258 с.
Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: учеб.-метод. пособие / М. Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.
Зацепина, М.Б. Формирование культуры досуговой деятельности детей дошкольного возраста / М.Б. Зацепина // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. - 2009. - № 3. - С. 17-21.
Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб.пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. - М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1995. - 136 с.
Кленов, Н.В. Культурно-досуговая сфера УДОД / Н.В. Кленов // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 7. - С. 12-18.
Кобраева, Н. Г. Роль музыкально-досугового пространства в формировании основ музыкальной культуры старших дошкольников / Н. Г. Кобраева // Сацыяльна-педагапчная работа. - 2008. - № 1. - С. 24-27.
Кобраева. Н. Г. Досуговая деятельность как средство формирования основ музыкальной культуры дошкольников / Н. Г. Кобраева // Са-цыяльна-педагапчная работа. - 2007. - № 10. - С. 35-38.
Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С. А. Козлова - М.: «Академия», 2004.- 214 с.
Межуев, В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры/ В.М. Межуев - М.: «Сфера», 2005. - 222 с.
Методика музыкального воспитания в детском саду: учебник / Н. А. Ветлугина [и др.]; под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1989.-270 с.
Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление физкультурным образованием старших дошкольников: теоретико-методологический аспект: монография / Е.Ю. Никитина, В.Г. Макаренко - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 240 с.
Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л.Новоселова - М.: «Педагогика», 2005. - 258 с.
Синицына, Е. Игры для праздников. Серия «Через игру - к совершенству» / Е. Синицына. - М. : Лист, 1999. - 176 с.
Триодин, В. Е. Клуб и свободное время / В. Е. Триодин. - М.: Профиздат, 1982. - 136 с.
Яковлева, Г.В. Содержание и организация инновационной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении / Г.В. Яковлева // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 3. - С. 3-5.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 2.1 - Штат ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно»
ДолжностьКоличество ед.Заведующий1,00Зам. заведующ. по осн. деятельн.1,00Воспитатели18,60Муз/руководитель3,00Учитель-дефектолог1,00Педагог-психолог1,00Руководитель физвоспитания2,25Руководитель физ. по обучению плаванию1,25Ст/медсестра1,00Медсестра по физиотерапии1,00Медсестра по диет.питанию1,00Медсестра бассейна1,00Зам/зав по хоз/работам1,00Делопроизводитель0,50Шеф-повар1,00Повар3,50Кухонный рабочий2,50Кладовщик1,00Кастелянша1,00Раб.по ремонту и стирке спец. одежды3,50Помощник воспитателя13,83Столяр0,50Слесарь-сантехник0,75Оператор хлораторной установки1,00Уборщик служебных помещений3,00Дворник1,75Сторож3,00Электромонтер по обсл.и рем.эл-ния0,50ИТОГО на 1.09. 2013 г. 71,43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рис. 2.1. Организационная структура ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПЛАН РАБОТЫДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДО «Ясли-сад №7 г.Маладзечна» на 2012 год
Мероприятия и содержание деятельностиСрокиРесурсное обеспечениеОтметка о выполненииУтренникиНовый годдекабрьжурнал «Пралеска» «Дошкольное воспитание» «Колокольчик»Мамин праздник мартВыпускной утренникмайРазвлечения1.День знаний «Кем я хочу стать?» 2.Театр би-ба-бо «На машине»сентябрь«Музыкальный руководитель» «Музыкальная палитра» газета «ПедСовет» журнал «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Танюшки» «Читаем, учимся, играем» Т.Н.Караманенко «Праздники и развлечения» Е.А.Габчук «А у нас сегодня праздник» Л. Гераскина «Досуговая деятельность как пространство для формирования основ культуры ребёнка»1. Театрализация «Проказы Слякоти и Холодрыги 2. Инсценировка «Приключение зонтика»октябрь1. Музыкально-литературная композиция «Путешествие осеннего листочка» 2.Музыкальная викторинаноябрь1. Концерт« В гости к народным инструментам» 2. Театр погремушекдекабрь1. Игры и забавы«Колядки» 2.Викторина «В гостях у сказки»январь1. Папин день «Бой кораблей» 2. Игры и забавы«В магазине игрушек»февраль1. Театрализация«Волшебный цветок» 2. Кукольный спектакль «Прыг, Шмыг и голосистое горлышко»март1. Игры и забавы «Парад шляп» 2. Игра-викторина «Звёздный час»апрель1. Концерт «Слава героям» 2. Игры и забавы «В страну игралию»май
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Перспективный план досуговой деятельности на месяц: сентябрьДатаНазвание досуговой деятельностиФорма досуговой деят-тиУчаствующие группыОтветствен ныйВнеплановые развлеченияОтметка о выполнении2.09День знаний «Кем я хочу стать?»конкурсно-игровая программадля всех возрастовмуз.рук воспит-ль17.09«Колобок»настольный театр1 младший возраст гр.№1муз.рук воспит-ль24.09«Осенние топотушки в гостях у Петрушки»Муз.игры и забавы2 младший возраст гр. №5 гр.№6муз.рук воспит-ль18.09«Приключения Подсолнушка»музыкально- литер-ная композициясредний возраст гр.№9муз.рук воспит-ль11.09«Овощи» - слайд-фильм-викторинконкурсно-игровая программа старший возраст гр.№10 гр.№11муз.рук воспит-ль родители
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Пример разделения организации культурно-досуговой деятельности в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно».
Организация и проведение развлечений воспитателем:
театр игрушек и картинок;
драматизация сказок и литературных произведений;
вечер загадок;
развлечения спортивного характера;
тематические литературные вечера;
литературные викторины;
просмотр диафильмов, телепередач, мультфильмов;
слушание аудиозаписей.
Организация и проведение развлечений музыкальным руководителем:
музыкальные игры;
игры-драматизации;
праздники;
театр кукол;
концерты детской самодеятельности;
музыкальные викторины;
тематические музыкальные вечера развлечений;
спортивные праздники.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Пример планирования развлечений на неделю в ГУО « Ясли-сад №7 г. Молодечно» «Сказка».
Понедельник
Показ диафильма, мультфильма;
Инсценирование сказок воспитателем (театр игрушек);
Просмотр познавательной детской передачи;
Аттракционы, шутки, загадки.
Тематические вечера: литературные и музыкальные;
Показ кукольного, теневого, плоскостного, театра игрушки;
Показ фланелеграфа (воспитателем или детьми);
Литературные или музыкальные викторины.
Маленькие веселые забавы;
Вечер загадок;
Инсценирование сказок детьми;
Развлечения спортивного характера, театрализованная деятельность;
Концерты с приглашением гостей (родителей, воспитателей из других групп);
Слушание аудиозаписей (вокальной и инструментальной музыки);
Слушание детских аудиозаписей;
Показ диафильмов или мультфильмов;
Дни рождения детей.
Шутки, загадки;
Показ фокусов;
Аттракционы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Типовая структура праздника в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка»:
Танцы народные (хороводы, переплясы, пляски).
Пение: хоровое и подпевание.
Инсценирование стихов, сказок.
Постановка пьес: детская опера, мюзикл.
Шутки, репризы, сюрпризы.
Игры (подвижные и музыкальные).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Оформление зала.
Привлечение родителей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Поделитесь, пожалуйста, вашим мнением об образовательно-воспитательном процессе на досуговых и творческих мероприятиях. Прочитайте внимательно каждое утверждение. Если вы с ним согласны, то поставьте напротив номера вопроса знак «+», если не согласны, то знак «-».
Специалист:____________________
Ф. И. О._____________________________ Группа:_____________________________№ВОПРОСЫ«+», «-» 1.Образовательно - воспитательный процесс на досуговых и творческих мероприятиях ориентирован на развитие личности ребёнка. 2.Музыкальный руководитель учитывает индивидуальные особенности и интересы моего ребёнка при участии в досуговых мероприятиях 3.На досуговых и творческих мероприятиях доброжелательная психологическая атмосфера. 4.Мзыкальный руководитель относятся к моему ребёнку так, как он этого заслуживает. 5.Мой ребенок не жалуется на недомогание и плохое самочувствие во время и после досуговых и творческих мероприятий. 6.В детском саду проводится много открытых мероприятий различного характера, мне приятно и интересно бывать на них. 7.Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок принимал активное участие во всех возможных открытых мероприятиях, проходящих в ГУО. 8.Нас родителей, в достаточной степени информируют о запланированных, проходящих мероприятиях, событиях в детском саду. 9.Пожелания:Спасибо!
Дата: ««_____» «___________________________» «20_____г»
Подпись:_____________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Сценарий зимнего новогоднего праздника «Нам праздник веселый зима принесла» для детей 4 - 5 лет, проводимого в ГУО «Ясли-сад № 7 г. Молодечно» «Сказка» 26 декабря 2012 г.:
Действующие лица
Взрослые:
Дед Мороз
Зайчата - девочки.
Медвежата - мальчики.
Под веселую музыку дети входят в зал и встают вокруг елки.
Что за гостья к нам пришла?
Как нарядна и стройна!
Наверху звезда горит,
А на ветках снег лежит!
Что же это?
Дети (хором). Елочка!
Й ребенок.
Здравствуй, елочка лесная,
Серебристая, густая,
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла!
Й ребенок.
Ты пришла на радость детям,
Новый год с тобой мы встретим,
Дружно песню запоем,
Весело плясать пойдем!
Исполняется песня «Маленькая елочка», слова 3. Александровой, музыка М. Красева.
Ведущий. Ой, ребята, посмотрите, на елочке письмо какое-то висит. Интересно, от кого оно?
Берет конверт с елки, вскрывает письмо, читает.
«Вы поделку загляните,
Колокольчик там найдите,
Не крутите, не вертите,
А тихонько потрясите.
Колокольчик запоет
И гостей к вам позовет!
Я гружу подарков воз!
Скоро буду!
Дед Мороз»
Где же волшебный колокольчик?
Дети помогают его найти.
Ну что, ребята, чтобы было веселей, позовем к себе гостей?
Ведущий звонит в колокольчик.
Под музыку в зал вбегает Заяц.
Здравствуйте, ребята!
Я бежал к вам из лесочка
По хрустящему снежку!
(Оглядывается, будто ищет кого-то.)
Очень я боюсь лисички,
Хитрой рыженькой сестрички...
Ведущий. Не бойся, зайчишка! Успокойся, трусишка! У нас на празднике все ребята добрые и веселые! Мы не позволим тебя здесь обидеть.
Что ж, у вас я остаюсь,
Я ребяток не боюсь!
Буду с вами я играть,
Песни петь и танцевать!
Эй, друзья мои, зайчишки,
Выбегайте поскорей!
Да не бойтесь, шалунишки,
А пляшите веселей!
Вбегают девочки в костюмах зайчат.
Исполняется «Пляска зайчат».
Ну, зайчата, хороши!
Поплясали от души!
А скажите-ка мне, ребята, вам зимушка-зима нравится?
Ведущий. Конечно, заинька, нам всем зима очень нравится!
Заяц. Тогда давайте споем про нее все вместе веселую песенку!
Исполняется песня «Зима пришла», музыка и слова Л. Олифировой.
Как весело! Как весело!
Как радостно кругом!
И мы сегодня всех друзей
На праздник позовем!
Ведущий звонит в колокольчик.
Под музыку в зал вбегает Лиса, она сердита.
Что за песни? Что за пляски?
Там и тут мелькают маски...
Я хозяйка здесь, лисица!
Запрещаю веселиться! (Топает ногой.)
Ох! Лисичка злая очень...
Мы сейчас ее проучим!
В руках у него корзинка со снежками.
Вы снежочки разбирайте
И в Лисичку их бросайте!
Проводится игра «Снежки».
Это что за тарарам?
Ну, сейчас я вам задам!
Я веселье отменяю,
Всех отсюда выгоняю!
Ты, лисичка, не шуми!
На ребяток погляди.
Как одеты все красиво,
Согласись, ну просто диво!
Лиса. Кто красивый?
Ребятишки!
И девчонки, и мальчишки!
Лиса (оглядывает детей). Что ж, и правда, хороши
Ребятишки-малыши!
Почему ж так нарядились?
И зачем сюда явились?
Все поют и веселятся,
Водят шумный хоровод,
Потому что нынче праздник!
Лиса. Что за праздник?
Дети. Новый год!
Лиса. Какой, какой праздник? Что-то я не расслышала!
Дети. Новый год!
Лиса. Не знаю я такого праздника! Что еще за Новый год такой? Чем же вам старый год не нравится?
Ведущий. А ты, лисичка, ребят послушай и поймешь!
Й ребенок.
Что такое Новый год?
Это все наоборот:
Елки в комнате растут,
Белки шишек не грызут,
Зайцы рядом с волком
На колючей елке!
Дождик тоже не простой -
В Новый год он золотой!
Й ребенок.
Лучше нету нашей елки,
У кого ни спрашивай!
Хороши на ней иголки,
Звездами украшены!
Й ребенок.
Дед Мороз придет сегодня
К нам на праздник Новогодний!
Будет с нами петь, плясать,
Всем подарки раздавать!
Значит, весело тут будет?
Дед Мороз сюда придет?
Вот так чудо, просто чудо
Этот праздник Новый год!
Можно с вами мне остаться
Веселиться и смеяться?
В круг скорей все становитесь,
Крепче за руки беритесь!
Тот, кто хочет, чтоб веселым
Получился Новый год,
Пусть сегодня вместе с нами
Песню звонкую поет!
Исполняется песня «Наша елка», слова 3. Петровой, музыка А. Островского.
Песню спели мы на диво,
Очень громко и красиво!
А теперь пришла пора
Поиграть нам, детвора!
Проводится игра «Самый ловкий»
Мы и пели, и играли,
Но давно не танцевали!
Приглашаю вас, друзья,
На веселый танец я!
Будем дружно танцевать,
Чтоб у елки не скучать!
Ручки подали друг другу,
Встали парами по кругу!
Исполняется танец «Грустит мой медвежонок».
Мы сегодня в нашем зале
Так красиво танцевали!
Но обидно мне до слез:
Где же Дедушка Мороз?
Должен он давно прийти,
Да не может нас найти...
Дед Мороз!
Ау! Ау-у-у!
Слышишь? Я тебя зову-у!
Нет, кричишь ты слабовато!
Ну-ка, дружно все, ребята,
Позовем его всерьез,
Крикнем: «Дедушка Мороз!»
Дети (хором). Дедушка Мороз!
Звучит музыка, выходит Дед Мороз.
Дед Мороз.
Ау! Ау-у! Иду! Иду-у-у!
Я - веселый Дед Мороз,
Гость ваш новогодний!
От меня не прячьте нос,
Добрый я сегодня!
Помню, ровно год назад
Видел этих я ребят!
Год промчался, словно час,
Я и не заметил!
Вот я снова среди вас,
Дорогие дети!
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Ай да елка, просто диво!
Так нарядна и красива!
Я во всех садах бывал -
Лучше елки не видал!
Становитесь-ка, ребята,
Поскорее в хоровод!
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!
Исполняется песня «Здравствуй, Дед Мороз!», слова Л. Дымовой, музыка Семенова.
Наша елка так красива,
Так нарядна и стройна!
Дед Мороз, но почему же
Без огней стоит она?
Дед Мороз.
Эту мы беду исправим,
Все огни гореть заставим!
Скажем дружно: «Раз! Два! Три!
Наша елочка, свети!»
Дети повторяют слова еще раз, но огоньки не зажигаются.
Прокричали мы без толку,
Не проснулась наша елка!
Значит, кто-то не кричал,
Кто-то, видно, промолчал!
Дед Мороз. Ну-ка, крикнем еще раз громче, веселее!
Дети (хором). Раз, два, три! Елочка, свети!
На елке вспыхивают огоньки.
Дед Мороз.
Елка светится, искрится,
Будем, дети, веселиться!
Дружно пляску начинайте!
Исполняется «Круговая пляска».
Дед Мороз.
Ох, как жарко стало в зале,
Как мы славно поплясали!
Дети читают стихи по желанию.
Дед Мороз. Молодцы! Очень мне понравились ваши стихи. А теперь поиграем. Ну-ка, скажите-ка мне, вы мороза боитесь? А вот я сейчас и проверю!
Игра «Ледяные фигурки»
Дети под музыку бегают по залу. Дед Мороз догоняет их, дотрагивается. Дети «застывают». Когда Дед Мороз всех заморозит, то возвращается на стульчик, говоря при этом: «Ох, какой я молодец! Всех ребятишек заморозил! Можно и отдохнуть!» Садится и делает вид, что спит Музыкальная тема меняется. Дети подходят к Деду Морозу и громко хлопают в ладоши, будят его. Дед Мороз просыпается, удивленно говорит: «Что такое? Откуда вы взялись? Ведь я вас всех заморозил! Ах, шалуны! Вот сейчас вас всех догоню!» Хлопает в ладоши. Дети убегают, Дед Мороз их догоняет Игра повторяется.
Дед Мороз. Ох, и ловкие же вы, ребятки! Никого я не заморозил. Как это у вас получается?
Ведущий. А мы, Дед Мороз, очень хорошую песенку знаем. Она нам помогает согреться! А хочешь, мы тебе ее споем! Правда, ребята?
Дед Мороз.
Конечно, хочу!
К елочке скорей вставайте,
Дружно песню запевайте!
Исполняется «Зимняя пляска», слова О. Высотской, музыка М. Старокадомского.
Дед Мороз.
Ну, спасибо вам за песенку!
А сейчас я вам, ребятки,
Загадать хочу загадки!
Вы, смотрите, не зевайте,
Хором, дружно отвечайте!
? На дворе снежок идет,
Скоро праздник... (Новый год)!
? Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет от... (елки).
? Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие... (блестят).
? И качаются игрушки,
Флажки, звездочки... (хлопушки).
? Косолапый и большой
Кто в берлоге спит зимой? (Медведь)
Ой, ребята, тише, тише.
Что-то странное я слышу!
Тут под елкой кто-то спит...
Ох, и громко он храпит!
Дед Мороз. Все в ладошки хлопать будем, Соню мы сейчас разбудим!
Звучит музыка. Дети и взрослые хлопают в ладоши. Медведь просыпается, выходит из-за елки.
Что за звери ходят тут?
Спать спокойно не дают!
Что за шум и перепляс?
Вот я всех поймаю вас!
Дед Мороз.
Хватит, мишенька, ворчать,
Просим мы тебя сплясать!
Что же, пляски я люблю,
По секрету говорю.
Только где мои ребятки,
Непоседы-медвежатки?
Ведущий. Вот они, мишенька, все тут!
На середину выходят мальчики в костюмах медвежат Они исполняют пляску «Медведь и медвежата».
Дед Мороз.
А сейчас все вместе встанем
Поскорее в хоровод!
Посмотрю я, кто же лучше
Песню звонкую споет!
Исполняется песня «Новогодний хоровод», слова Ю. Леднева, музыка А. Островского.
Дед Мороз.
Ну, пора мне собираться,
В путь-дорогу отправляться!
Осталось только всем ребятам подарки подарить.
Я, веселый Дед Мороз,
Всем подарочки принес!
Но куда их положил?
Вот не помню... По-за-был!
Ведущий. А как же сейчас быть? Ведь подарки в Новый год - это самое интересное! Их все ребята ждут!
Дед Мороз. Ну ничего! Мы сейчас что-нибудь придумаем! Где же мой мешочек с волшебными иголками? Ах, вот он! Подойдите-ка все ко мне, ребятишки. Вот вам иголочки волшебные. (Раздает каждому в ладошку немного иголочек.) Сейчас мы все с вами бросим их на елочку и скажем волшебные слова: «Станьте, иголки, подарками с елки!» Приготовились!.. Сначала говорим тихонько, шепотом. (Дети повторяют волшебные слова.) А сейчас погромче, еще громче!
Когда детям раздают еловые иголочки, то свет в зале гаснет, горит только гирлянда на елке.
Дед Мороз после каждого повтора волшебных слов стучит посохом. В то время, когда дети и Дед Мороз говорят волшебные слова, взрослые раскладывают заранее приготовленные подарки на стульчики.
После того как дети в последний раз произнесут волшебные слова, в зале вспыхивает свет. Дети видят подарки, лежащие на стульчиках.
Дед Мороз.
Ну, ребятки, не зевайте
И подарки разбирайте!
Дети бегут к своим стульчикам.
Пришла пора, проститься нужно,
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые и малыши!
До свидания!
Под музыку Дед Мороз, Лиса, Заяц и Медведь уходят.
Дети машут им вслед.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с этапом обучения в начальной школе, установлены в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста у ребёнка начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для детей начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам.
С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам, или не приведет к поставленной цели.
Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, благодаря чему усиленно впитывает в себя знания, как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие нравственных чувств младшего школьника, ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни.
Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает переживать свою уникальность, осознает себя личностью. Это проявляется во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности. Они учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Они стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для них компании, чтобы выделиться в ней, добиться успеха. Мотив достижения успеха является основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте.
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, выражающаяся в просоциальном поведении.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.
Во внеклассной работе важно увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к совершенствованию через развитие творчества. При этом особое внимание обращается на то, чтобы это творчество было искренним, идущим из глубины души. Не менее значимым для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержания общения, учащихся с окружающим людьми и, в первую очередь, с взрослыми. Взрослые люди, педагог и родители являются источниками различных знаний, образцом для подражания. В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности, младшим школьникам необходимы различные формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут во внеклассной работе, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, умение делать выводы и обобщения.
Интересы младших школьников, как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь недифференцированностью, «разбросанностью», их привлекают многие «совершенно разные области знания без всякой их связи».
Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, «недолговечность» (С.Л. Рубинштейн), «непостоянство» (А.А. Люблинская), способность легко переключаться с одного вида деятельности на другую. Такой вид интереса известный советский психолог Н.Г. Морозова называет эпизодическим, ситуативным, реактивным.
Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие и конкретные по результатам, когда все дело - от замысла до завершения - они хорошо представляют.
Ученые отмечают также поверхностность интересов младших школьников, в частности учеников I-II классов. Их привлекают главным образом внешние факты, особенно яркие, необычные. Стремление углубиться в сущность предмета, интерес к его закономерностям наступает позднее, в III-IV классах.
Наблюдая за поведение детей, за тем как они трудятся, учатся, играют, как реагируют на воздействие, как переживают радости и горести, обращаем внимание на большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, эмоциональности, развитии познавательных интересов, т.е. различие их темпераментов.
Учащиеся, имеющие сангвинический темперамент, живые, любознательные, подвижные, охотно включаются в интересные виды деятельности.
Дети с флегматическим темпераментом медлительны, спокойны, неповторимы, в деятельности они активны, но быстро теряют интерес к одному делу.
Ребенок с меланхолическим темпераментом быстро утомляется. Его трудно заинтересовать.
Учащиеся холерического темперамента отличаются быстротой, энергией. У таких детей наиболее высоко формируется интерес, их легко включить в деятельность.
Значение темпераментов необходимо учитывать во внеклассной работе. В процессе внеклассной работы важно находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности, формирования интересов. Знания темпераментов помогают изучить характер ребенка. Важно и то, как ребенок сам себя оценивает.
2. Виды и формы досуговой деятельности детей младшего школьного возраста
Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Досуговая программа может быть организованна как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать отдельные коллективы, педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становится важным фактором развития самосознания. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремление наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы.
Формы игровой деятельности в досуговых программах чрезвычайно многообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, демонстрационные, театрализованные игры, игры-конкурсы. В досуговых программах используются основные виды современных игр, в том числе:
·физические и психологические игры и тренинги;
·интеллектуально-творческие игры;
·социальные игры;
·комплексные игры.
Игровые технологии предполагают зрелищный, динамичный характер досуговых программ, их ориентацию на эмоциональное восприятие содержания. Практика дополнительного образования отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяется несколько типов досуговых программ: ·Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 мин. и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений - это могут быть игры-забавы за столом, в игротеке, подвижные игры и танцы в кругу; игры с эстрады, дискотека и т.д. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например масштабной, праздничной.
·Конкурсная игровая программ по заданной тематике с предварительной подготовкой участников. Готовить и проводить такие программы могут как педагоги, так и старшеклассники под их руководством.
·Праздник - особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. Здесь может быть использован принцип свободного выбора досуговой деятельности (гулянье) или смена жанров для всех одновременно: например, затейничество, концерт-загадка, представление героев каких-либо событий и интервью с ними и др. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например день рождения клуба, объединения, юбилей учреждения. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий создания атмосферы ожидания праздника.
·Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля.
·Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов, в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже несколько лет. Типичным примером является программа детского летнего лагеря. В учреждении дополнительного образования длительная игровая программа может быть организована в форме игры - путешествия с привалами (праздниками).
Детский досуг осуществляется в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам). Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы досуг проводился разумно, т.е. развивал их личностные свойства, запросы и творческие наклонности. Особое значение имеет педагогически целесообразная организация досуга в выходные дни и во время каникул посещение утренников, просмотр спектаклей и телевизионных передач, занятие спортом и туризмом, участие в спортивных мероприятиях. Виды и формы организации досуговой деятельности классифицируются следующим образом: ·отдых - снимает усталость и восстанавливает физические духовные силы;
·развлечения - просмотр фильмов, посещение (театров, концертов, музеев, экскурсий, путешествия);
·праздники - сочетаемость отдыха и развлечения, позволяющие человеку ощутить эмоциональный подъем;
·самообразование - это чтение, лекции приобщающие людей к ценностям культуры и сочетают в себе приобретение знаний с развлечениями;
·творчество - обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности.
В рамках досуга, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха - уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности. Активный отдых включает в себя: ·общение,
·спортивно - оздоровительную деятельность,
·игры и отдых на природе,
·пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, т. п.),
·интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках и т.п.).
Развлечение имеет компенсаторный характер. Развлечения пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На мероприятиях ребенок получает возможность проявить инициативу, самостоятельность, а значит, обрести уверенность в себе, веру в свои способности; при этом развиваются такие положительные качества, как доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность. В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, и углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Особую роль развлечения играют в формировании художественно - эстетических вкусов и способностей. Знакомясь с лучшими образцами художественного слова и музыки на представлениях кукольного и теневого театра, дети накапливают опыт и получают стимул к собственному творчеству. Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов. К развлечениям относятся: ·Аттракционы - это организованные педагогом, родителями или самими детьми веселые ситуации, дающие возможность посоревноваться в ловкости, смелости, смекалке.
·Сюрпризы - это неожиданные веселые моменты, которые всегда вызывают бурю эмоций. Когда возникает сюрпризная ситуация, дети оживляются, их деятельность активизируется. Сюрпризные моменты создают ситуацию внезапности, новизны, в которых нуждаются дети. Потребность в новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность.
·Фокусы - вызывают у детей живой интерес: с ними связано нечто загадочное, поражающее воображение. Фокусы делятся на две группы: основанные на иллюзиях и на манипуляциях. Иллюзионисты пользуются специальными довольно сложными приборами и механизмами. Искусство же манипулятора состоит в особой ловкости рук, гибкости пальцев.
·Шутки - их можно использовать в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях, в любую подходящую для этого минуту.
·Шарады - это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады, надо познакомить детей с техникой их отгадывания.
·Загадки - расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, развивают пытливость, тренируют внимание и память, обогащают речь.
Праздники формируют представления о будничных и праздничных днях. Знакомят с историей возникновения праздников, учат бережно, относится к народным праздникам, традициям, обычаям. Воспитывают внимание и любовь к окружающим людям, преподносить подарки, сделанные своими руками. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества. Подготовка к празднику и сам праздник вызывают у них радостное волнение, формируют художественный вкус, сплачивают всех его участников. Дети должны быть не только созерцателями, наблюдателями и слушателями. Взрослые должны дать выход их желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, класса. Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в сфере науки, искусства, культуры и техники, которое учит получать знания посредством наблюдения, проведения экспериментов, чтения, просмотров телепередач и прослушивания радио. Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.). К самообразованию, как виду культурно - досуговой деятельности детей, относятся игры, чтение книг, рассматривание иллюстраций, экскурсии, коллекционирование. Творчество содействует возникновению стремления развивать художественных способностей в пении, рисовании и музицировали. Творчество учит самовыражению, находить новые решение в процессе рисования, лепки, конструировании, моделировании и сочинении мелодий, песен и танцев. Творческая деятельность ребенка как вид досуговой деятельности не обязательно приводит к желательному результату, но участие в ней не проходит бесследно. У всех детей есть способности. Они любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями, поэтому следует создать необходимую для их развития творческую проектировочную среду. Для обеспечения условий, необходимых для самореализации в процессе досуговой деятельности, необходимо заботится о том, чтобы впечатления, которые получают дети, носили разносторонний характер. Чем больше впечатлений, тем шире интересы детей, тем они любознательны, увлеченные. Если дети сохранят увлеченность, то смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и будут стремиться к культурному времяпрепровождению. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств. Игра - наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности. Игра способствует развитию у детей произвольного поведения и самостоятельности. Игра является важным условием социального развития детей: в ней они знакомятся с различными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояние других людей, сопереживать им, приобретая навыки общения со сверстниками и старшими детьми Игра способствует физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания. Детские игры делятся на две группы: Творческие игры: ·режиссерские игры (служат для проявления творчества и фантазии ребенка, придумывания содержания игры, определения ее участников - игрушки, предметы); ·театрализованные игры (разыгрывание сюжета в лицах литературных произведений - показ спектакля с использованием настольного театра с объемными или плоскими фигурками, теневого и кукольного театра);
·игры со строительным материалом (созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов - природный, специально созданный, подсобный материал);
2. игры с правилами: ·дидактические игры:
По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно - печатные, словесные); ·подвижные игры:
По степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности); по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками); по используемым в игре предметам (игры с мячом, с лентами, с обручами). Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое разыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно - ролевой игре. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведений. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажей. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. Соединение театрализованной игры (показ спектакля) сюжетно - ролевой (игра в театр) дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность, творчество. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно - речевое, музыкально - игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Детям младшего школьного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело - спектакль). На интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра. Наконец, на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживает сознание успешности деятельности, по-этому важно подбирать каждому ребенку тот участок работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение. На основе вышесказанного можно сделать вывод, что формами организации досуговой деятельности младших школьников, как в семье, так и образовательном учреждении являются активный и пассивный отдых, развлечение, праздники, творчество детей и взрослых, а также самообразование ребенка, которое происходит под руководством взрослых. Театрализованная игра способствует личностному росту и развитию ребенка, но лишь при условии участия в ней взрослых. Наблюдая за поведением ребенка в игре, родители учатся понимать его проблемы, невысказанные переживания, признавая право ребенка на выражение своих чувств и эмоций.
3. Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста
Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования. Школа - это не только учебное заведение, где дети получают знания. Школа - это коллектив, в котором протекает важная для подрастающего человека часть жизни, в котором есть место и праздникам, и конкурсам, и шуткам, и спектаклям и тематическим вечерам, где можно проявить свои творческие дарования. Школа вмещает в себя целое десятилетие, торжественно начинающееся «Последним звонком». Независимо от типа школы в ней всегда отмечаются День учителя, Новый год, День Победы, Международный женский день и другие праздники. Вместе с тем школа - не театр, в ней нельзя дважды провести мероприятие по одному и тому же сценарию. Даже самый творческий классный руководитель остро нуждается в свежих идеях. При этом школьная педагогическая драматургия - это особый вид творчества, в котором преимущество имеют действующие работники школы. Именно они лучше всех знают, чем живет на данном этапе конкретная возрастная группа школьников, какая музыка в моде, какие художественные образы им наиболее близки. Ребята с увлечением будут готовить праздник, напоминающий театральный «капустник», потому что в сценарии могут обыгрываться события из школьной жизни, и каждая шутка, реприза, каждый намек будут понятны всем зрителям и вызовут в них неподдельную заинтересованность. Кроме того, перед каждым из участников праздничного спектакля открывается возможность проявить свои творческие способности: кто-то подаст авторскую идею и разработает сценарий, другой подберет музыкальное сопровождение и напишет текст, третий блестяще исполнит номер и т.д. Это гораздо интереснее, чем создавать традиционный литературный монтаж (хотя и он не исключается в репертуаре праздничных представлений). Такие сценарии, как правило, готовятся втайне от будущих зрителей, чтобы представление оказалось для них сюрпризом, но, конечно, работа над ними требует помощи кого-то из учителей. Это поможет избежать и неловких шуток, которые могут кого-то ненароком обидеть. Как работать с ребятами? Как заинтересовать их тем или иным делом? Как и чем можно помочь этим мальчикам и девочкам в трудных ситуациях? Как ответить на сотни вопросов, сыплющихся каждый день? Что нужно сделать, чтобы ребята поверили тебе и пошли за тобой? Современный педагог должен знать ответ на доброю сотню подобных вопросов. Ведь именно он является капитаном детского корабля, самым значимым взрослым. Дети ставят на первое место общительность, доброту, душевность, искренность и многогранность педагога. Он должен уметь предвидеть, сглаживать и разрешать конфликты, неизменно возникшие в детской среде; быть хорошим организатором интересного досуга, спортсменом, туристом, танцором, певцом, массовиком - затейником. Все это обязательно пригодится в работе. Однако хотя умение организовывать различные мероприятия очень важно, любые организаторские способности педагога, не одухотворенного чувством современности, не найдут настоящей поддержки у ребят. Без чувства романтики нашего времени, не идущий в ногу со временем, он не сумеет увлечь ребят на те дела, которые их интересуют. Любить детей мало- им надо нравиться. Здесь очень важно соблюдать правило - «быть рядом, но чуть - чуть впереди» - общение на равных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равную себе (но не вы опускаетесь до уровня ребенка, а, наоборот, его поднимаете до своего уровня). От того, каковы наши дети сегодня, зависит, каким будет общество завтра. Все это хорошо понимают. Поэтому многие государственные учреждения и общественные организации занимаются вопросами становления личности, а значит и вопросами ее социального поведения. В поведении детей проявляется их отношение к другим людям и к самим себе, к окружающему предметному миру и природе, к нравственным, правовым, эстетическим и другим нормам и ценностям общества. Поведение можно рассматривать как один из важнейших факторов, связывающих ребенка с окружающей действительностью, оказывающих влияние на формирование и развитие социальных качеств его личности. Для воспитания особенно важны те аспекты поведения, в которых проявляются и формируются взаимоотношения детей друг с другом и с окружающими людьми. Многие дети (а количество таких детей растет с каждым годом) к моменту поступления в школу имеют различные отклонения от нормы в психическом и физическом развитии. Значительная часть таких детей, поступив в школу, начинает испытывать серьезные трудности в адаптации к тем усложняющимся по мере перехода из класса в класс требованиям, которые предъявляет им общество. Детям, которые пришли в школу с определенными проблемами, не удается адаптироваться к процессу обучения. У них появляется неадекватное поведение, формируются отрицательные черты характера, нарушается система взаимоотношений с окружающими людьми. И решить проблемы таких детей учительскому коллективу не удается, если используются только меры административно - правового воздействия или требования типа «будь хорошим». Нужна кропотливая работа по развитию ума и способностей учащихся. Представьте возможность ребенку показать себя с положительной стороны, не прибегайте к различным наказаниям и угрозам в адрес ребят. Около половины несовершеннолетних правонарушителей вплоть до момента совершения правонарушения не считаются входящими в «группу риска». Бесспорно, что социальная и педагогическая запущенность таких детей развивалась на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих: родителей, учителей, общественности. Равнодушие и безучастность дети глубоко переживают как свое одиночество, ненужность, заброшенность, незащищенность, отверженность. Такое невнимание, повторяющиеся угрозы и наказания вызывают у детей чувство протеста, отчуждения, чувство неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению на основе общности судьбы, незащищенности и уже развивающихся отрицательных привычек. Упустить можно и хороших ребят, если не загрузить ихсвободное время с пользой для общего дела. Далеко не всегда можно успешно решить вопросы адаптации детей, организуя межличностное взаимодействие в учебно - педагогическом процессе. Ведь не секрет, что не все педагоги умеют создать условия для реализации тех умений, навыков и знаний, которыми обладает личность в настоящее время. Это часто происходит из-за неспособности учителя исключить неприязнь к личности учащегося. Иногда уверенность и сила педагога подавляют учащихся, часто учитель не умеет видеть себя глазами своих воспитанников, подавляет свободу и независимость учащегося, не позволяя ему иметь свое мнение т.д. К тому же на уроке учитель ограничен определенными рамками: изучением программного материала, стандартами общения на уроке и т.д. Поэтому общение между учителем и учащимся на уроке в силу обстоятельств достаточно формальное. Не каждый урок и далеко не каждому ученику позволяет осознавать неповторимость своего «Я» и находить основания для положительного самовосприятия, самовыражения и самоутверждения. Именно внеурочная, внеклассная деятельность, которая предполагает неформальное общение педагогов и воспитанников, дает возможность для реализации пристрастий и особенностей ребят, развития их индивидуальности, а также общения со сверстниками, которые воспринимается детьми как нечто очень важное. В общении ребенка с друзьями получает удовлетворение такая важная потребность, как стремление к самоутверждению среди сверстников. А неудачи в общении ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах деятельности. Надо быть внимательным к личности ребенка и его интересам. Помочь ему раскрыть свою индивидуальность и таланты, открыть перспективы для будущего развития личности, дайте возможность ей самоутвердиться. И в ответ вы получите внимание и уважение к вам и к преподаваемому вами предмету. Не будьте равнодушны. Ведь даже своей необычной манерой одеваться и причесываться ребенок говорит нам, взрослым: «Посмотрите, я не такой, как все. Обратите на меня внимание. Поговорим, посмотрим?» «Детство - каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало прежде всего познанием человека и отечества. Чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота отечества» - именно это высказывание В.А. Сухомлинского составляет основу общешкольный мероприятий. Вечера и праздники, шоу - программы, театрализованные представления, интеллектуальные конкурсы позволят учащимся узнать, как обустроить свою жизнь, сделать ее счастливой, содержательной, насыщенной полезной информацией, радостной и для себя, и для своих друзей, близких. Проблема организации детского досуга вызывают постоянную тревогу педагогов, волнуется и общественность, беспокоятся по этому поводу и родители. К сожалению, у очень и очень многих нынешних молодых родителей детство прошло не в столь благоприятной для воспитания среде: те каноны, что предлагались в прежние десятилетия обществу, оказались, мягко сказать, несостоятельными. Вместо естественного стремления каждого человека к непохожести, неповторимости, уникальности его личности - предлагалась стандартизация, единообразие. Сегодня нам нужно воспитать личность, которая не примирялась бы с несправедливостью и житейскими трудностями, а восхищалась своими соотечественниками, достигшими высочайшего успеха в труде, искусстве, науке, могла бы бороться, высказывать свои сомнения, защищать доводы, творчески, сознательно относиться к жизни. И все это прежде всего можно и нужно воспитать в школе, в семье, в родном доме.
Заключение
Досуг - это зона основного общения, удовлетворяющая потребности детей в контактах. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремлением наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в ассоциативные группировки, препятствовали развитию вредных привычек и наклонностей. В процессе игровой, досуговой деятельности накапливается опыт коллективного переживания, формируется нравственное здоровье ребенка, создается необходимый для общения эмоциональный запас, уважение к людям, контактность. В игре рождается содружество, а значит, и дружба. Таким образом, досуговая деятельность - это коллективная, творческая деятельность. Добытые самостоятельно знания, умения и навыки становятся богатством детей надолго. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с этапом обучения в начальной школе, установлены в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов. Наблюдая за поведением детей, за тем как они трудятся, учатся, играют, как реагируют на воздействие, как переживают радости и горести, обращаем внимание на большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, эмоциональности, развитии познавательных интересов, т.е. различие их темпераментов. Знания темпераментов помогают изучить характер ребенка. Важно и то, как ребенок сам себя оценивает. Любить детей мало - им надо нравиться. Здесь очень важно соблюдать правило - «быть рядом, но чуть - чуть впереди» - общение на равных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равную себе (но не вы опускаетесь до уровня ребенка, а, наоборот, его поднимаете до своего уровня). В то же время не должно быть панибратства: смотрите, чтобы вам не «сели на шею». Суть в том, чтобы и вы, и ребенок четко различали границы между игрой и серьезным разговором. И в том, чтобы в ваших отношениях господствовала взаимная вежливость. От того, каковы наши дети сегодня, зависит, каким будет общество завтра. Именно внеурочная, внеклассная деятельность, которая предполагает неформальное общение педагогов и воспитанников, дает возможность для реализации пристрастий и особенностей ребят, развития их индивидуальности, а также общения со сверстниками, которые воспринимается детьми как нечто очень важное. Сегодня нам нужно воспитать личность, которая не примирялась бы с несправедливостью и житейскими трудностями, а восхищалась своими соотечественниками, достигшими высочайшего успеха в труде, искусстве, науке, могла бы бороться, высказывать свои сомнения, защищать доводы, творчески, сознательно относиться к жизни. Проблема организации досуга не нова, ее издавна интересовались прогрессивные педагоги и психологи. К.Д. Ушинский писал, что «когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, именно в эти минуты портится голова, сердце, нравственность». Досуг - это возможность что-то сделать или чего-то достичь. В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, и углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов. Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.). Формами организации досуговой деятельности младших школьников, как в семье, так и образовательном учреждении являются активный и пассивный отдых, развлечение, праздники, творчество детей и взрослых, а также самообразование ребенка, которое происходит под руководством взрослых. Театрализованная игра способствует личностному росту и развитию ребенка, но лишь при условии участия в ней взрослых. Наблюдая за поведением ребенка в игре, родители учатся понимать его проблемы, невысказанные переживания, признавая право ребенка на выражение своих чувств и эмоций. школьный ребенок досуговый младший Список литературы
1. Аванесова, Г.А. Культурно - досуговая деятельность: Теория и практика организации. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 236 с. 2. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учёт и коррекция. - М.: Академия, изд- е 2-е, 2005. - 231 с. Большакова, Э.Н. Сценарии школьных праздников. - СПб.: «Паритет», 2007. - 160 с. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б.Н. Ширвиндт. - М., 1995. - 288 с. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 2 т. - М.: Наука, 1982. Ильина, М.И. Психологическая оценка интеллекта у детей. - СПб.: Питер, изд-е 1-е, 2006. - 368 с 7. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие Издательство: Флинта; МПСИ, 2010.-195 с. Кравцова, Е.Е. «
Психологические особенности детей младшего школьного возраста», лекции 1-8
9. Куличин, Г.Г. Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников (5-11 классы). - М.: ВАКО, 2006, - 208 с. - (Мозаика детского отдыха). 10. Курганский, С.М. Организация досуга младших школьников. - М., 2008.Похожие работы на - Психолого-педагогические особенности организации досуга детей младшего школьного возраста
В системе социального воспитания подрастающего поколения большое место занимает организация досуга детей и подростков. Формирование лич-ностных качеств, установок, взглядов и убеждений особенно важно в период детства и ранней юности. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними индивидуальных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.
Среди факторов, определяющих направленность социализации детей и подростков, следует прежде всего выделить влияние родительской семьи, школы, общества сверстников, средств массовой коммуникации и внешколь-ных учреждений досуговой деятельности. Анализ результатов психолого-педагогических исследований выявляет следующие проблемные области ран-ней юности: «Родители», «Будущее», «Сверстники», «Школа», «Свободное время», «Другой пол», «Собственное Я». Характеристика данной социальной группы включает такие черты, как максимализм, негативизм, нетерпимость – качества, которые составляют своеобразный «подростковый синдром». В сегодняшней атмосфере демократических перемен у подростков эти черты проявляются ярче, чем у других возрастных категорий.
Проблемная ситуация , характерная для досуга детей и подростков заключается, во-первых, в отсутствии специально предназначенных мест для общения, условий для самореализации личности в сфере досуга, в рамках образовательных институтов. Оказалась в прошлом разветвленная бесплатная система дошкольного и внешкольного воспитания, оздоровительный отдых детей. Дети, лишенные возможности творческого развития в организованных структурах, пытаются восполнить дефицит условий самореализации деструктивными, разрушающими культуру и личность процессами, асоци-альными и противоправными формами поведения, пополняют отряды бомжей, оказываются в плену алкогольных и никотиновых пристрастий.
Во-вторых, отрицательно на развитии детского досуга сказывается его коммерциализация. Большое количество разнообразных спортивных секций, студий, объединений, пользующихся спросом у подросткового поколения, стали платными. Переход многих учреждений культурного досуга на коммерческую основу сделало их недоступными для большинства желающих. Подростки, относящиеся к семьям с низким прожиточным уровнем, оказались отрезанными от этой сферы досуга.
В-третьих, компьютеризация общества также не могла не отразиться на подростках. Неумение правильно организовать свой досуг приводит совре-менных подростков к компьютерной зависимости. Долгое просиживание перед компьютером приводит к потере зрения, нарушению осанки, болезням позвоночника. Малоподвижный образ жизни способствует развитию гипо-динамии, наблюдается потеря аппетита, плохой сон. Ребенок становится апатичным, раздражительным, у него часто меняется настроение.
В-четвертых, еще одной важной проблемой досуга является неспо-собность удовлетворить потребности подросткового возраста в общении. Дети не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Зачастую не имея возможности полноценного непосредственного общения со сверстниками, подростки пополняют дворовые и уличные компании. Ценности, объединяющие такие сообщества, не всегда оказываются позитивными с точки зрения социальной значимости.
Свободное время подростка может быть неорганизованным, стихийным, бесполезно проведенным, а может быть и целенаправленно организованным.
Основными задачами совместной деятельности семьи, школы и учреждений культуры по организации досуга подростающего поколения всегда являлись:
Формирование гармонически развитой личности;
Нравственное, эстетическое и физическое совершенствование подростков;
Удовлетворение духовных запросов подростков и развитие их творческих способностей.
Но, к сожалению, данные многочисленных исследований свидетельствуют, что многие культурно-досуговые акции, проводимые с подростками, часто носят развлекательный характер и не направлены на решение этих задач. Для того, чтобы полноценно использовать воспитательный потенциал свободного времени, следует как можно раньше включать подростка в социально активную досуговую деятельность. Эта работа может быть осуществлена в различных структурах:
По месту действия (школа, детские культурно-досуговые учреждения, лагеря отдыха);
По целям деятельности (учеба, отдых, общественные инициативы);
В зависимости от ведущего вида деятельности (спорт, творчество, игра, труд);
По коллективному составу (центр, отряд, микрогруппа);
По половому составу (однополые, разнополые);
По возрастному составу (ровесники, разновозрастные).
Каждая структура выполняет свои воспитательные задачи по отношению к подростку. Участвуя в разнообразных видах деятельности, приобщаясь к учебе, творчеству, игре, подросток реализует свои многочисленные досуговые потребности. Свободное время подростков предоставляет широкий круг для развития многих способностей (умственных, эстетических, физических и др.). Главное для организаторов досуга – выстроить ряд задач, которые помогут развить эти способности.
Исходными мировоззренческими и методологическими положениями, которыми социальные педагоги, организаторы досуга руководствуются в практической деятельности, являются следующие принципы досуговой дея-тельности:
Основной педагогический принцип работы с детьми младшего школьного возраста и подростками – рациональная организация их досуга. Образова-тельные занятия детей в кружках, студиях и т.п. должны быть ориентированы на получение начальных навыков в художественном и техническом творчестве. Игровая досуговая деятельность (конкурсы, викторины, игровые программы, утренники) направлена на расширение кругозора детей в организации свободного времени. Рекреативный досуг (походы, экскурсии, клубы общения по интересам) должен способствовать переключению внимания детей и отдыху их от уроков в школе, общению, ознакомлению с природой и культурными ценностями.
Принцип интереса. Мотивы, побуждающие ребят включиться в досуговую деятельность, существенно отличаются от мотивов, действующих в учебных заведениях. В отличие от регламентированных учебными планами и программами занятий в школе, одинаковых и обязательных для всех, орга-низация досуговой деятельности ведется на основе добровольности и учета интересов детей. Поэтому решающее значение приобретает привлекательность досуговых дел, интерес, вызываемый ими. Воспитательное значение их заклю-чается в том, что они помогают преодолеть трудности познания, облегчают волевое напряжение, делают его более целеустремленным и устойчивым.
Возникновение и развитие интереса у подростков к досуговым делам зависит, с одной стороны, от их содержания, а с другой – от способа проведе-ния. Если организатор досуга хочет заинтересовать предстоящей досуговой деятельностью как можно большее количество школьников, он должен стремиться к тому, чтобы все, что предлагается детям, соотносилось с их основными устремлениями и имело для них познавательное значение. Поэтому реализация принципа интереса требует детального изучения запросов и потребностей детской аудитории, что поможет специалистам правильно осуществить прогнозирование процесса воспитания и получить нужный результат.
Принцип занимательности и развлекательности. В развлекательных досуговых мероприятиях детям предоставляются обширные возможности для тренировки и проявления сообразительности, находчивости, изобрета-тельности. Каждое детское мероприятие требует гибкости ума, творческой активности, остроумия. Соревновательная обстановка, присущая многим детским развлечениям, активизирует их, особенно если состязания носят командный характер. Красочность и эмоциональность мероприятий произво-дит неизгладимое впечатление на детей и подростков, способствует форми-рованию нравственных качеств личности, воспитанию культуры чувств.
Принцип развития инициативы и самодеятельности ребят был сформулирован и введен в практику основателем детских клубов в России С.Т.Шацким. В современных условиях социальные педагоги стараются заме-тить первые ростки инициативы, самодеятельности у кружковцев, развивают и закрепляют организаторские умения, навыки у всех групп актива детских досуговых подразделений. Очень важно пробудить у детей и подростков социальную активность, желание приобщиться к общественно полезному труду. Накапливая опыт общественных отношений, ребята быстрее и успешнее приобретают навыки самоуправления. Широкое участие детей и подростков в организации досуговой деятельности делает ее особенно близкой для них, интересной и необходимой.
Важен и другой аспект развития детского самоуправления. Штатный аппарат социально-педагогических центров весьма ограничен. И если его ра-
ботники сумеют организовать вокруг себя актив, их возможности возрастут.
Принцип опоры на положительные эмоции. Этот принцип основан на высказывании: «Ищи в ребенке лучшее – его больше». Увидеть доброе в ребенке и опираться на это – в этом заключается этот принцип.
По мнению ряда педагогов-исследователей в последнее время работать с подростками стало труднее. Сегодняшние проблемы школьников есть спе-цифическое отражение кризиса, в котором оказалось наше общество. Утеряны ориентиры социальной жизни, еще недавно казавшиеся незыблемыми, а новые еще не утвердились. Затруднения в отношениях вызваны и тем, что общество стало сильно меняться уже на протяжении одного поколения. В результате опыт старших как бы теряет свою актуальность для новых поколений. Воспитатель сами должны быть способным к изменениям и не относится к своему сложившемуся опыту как единственно ценному; уметь понять позицию сегодняшних подростков.
В качестве таких целевых установок можно рассматривать формирование у подростков мотивов к творческой деятельности; поддержку молодежных общественных инициатив в сфере нравственности, экологии, истории и др.; создание организационно-правовых условий для социального самовыражения, самоутверждения, самореализации; обеспечение взаимопонимания между поколениями; гуманизация духовного облика подростков, повышение их культурного уровня.
Главная целевая установка культурно-досуговых программ – ориентация на те культурные и нравственные ценности, которые общество хотело бы видеть у подростков.
В городе Орле и городах области успешно реализуются многие культурно-досуговые программы и проекты. Среди них наиболее значимыми являются психолого-педагогические, экономические, правовые и досуговые программы. Так, например, в рамках реализации региональной программы «Молодежь Орловщины» на базе областного молодежного центра «Полет» разработаны программы «Возрождение», «Я для России», «Экология и дети», «Рост» и др.
Одной из интересных инновационных методик по организации досуга подростков является валеологическая программа курса «Тропинкой здоровья» для подростков 12-13 лет. Курс рассчитан на 20 занятий продолжительностью 1-2 учебных часа, который может осуществляться как во внешкольных детских учреждениях, так и в качестве факультатива в школе.
В качестве примера рассмотрим один из наиболее интересных проектов работы с детьми и подростками – «Хобби-Центр» (г. Томск).
Задача центра – компенсация социальных условий самореализации лич-ности подростка; формирование общественно-полезной направленности их деятельности; создание естественных условий для выдвижения ребят в качестве лидера; обеспечение социальной защищенности подростков, уменьшение опасности замкнутости, одиночества; воспитание общечеловеческих идеалов красоты, доброты, милосердия.
Хобби-Центр имеет статус юридического лица (т.е.счет в банке, печать, символику и другие атрибуты).
В отличие от традиционных форм работы с подростками центр предос-тавляет широкий набор видов деятельности; позволяет каждому члену коллектива открыть «свое дело»; предполагает семейное участие в работе центра.
1. Художественная деятельность подростков:
Создание картинной галереи из «малышовых» рисунков в подъездах домов;
Проведение детских конкурсов художественного творчества;
Издание детской газеты и журнала «Хобби-Вестник»;
Участие в работе агитбригады;
Организация групп игрового кино (хобби-комиксы), фото-студии, фото-салона, изостудии, хореографического коллектива и детского театра;
Работа видеоцентра, компьютерного класса (подготовка игровых прог-рамм, уроков информатики).
2. Производственная деятельность Центра:
Детский сад короткого посещения;
Учетная комната интенсивных методов обучения;
- «фабрика» развивающих игр;
Сельскохозяйственные бригады по выращиванию овощей;
- «биржа труда» для родителей;
Детская служба быта;
Столярная мастерская для совместного с родителями труда;
Программа «мы строим дом» - реставрация заброшенных сельских домов.
3. Организация отдыха, спортивной деятельности:
Палаточный лагерь «Солнечная республика»;
Туристские походы и экспедиции по родному краю;
Организация спортивных состязаний.
Центр возглавляет Сенат во главе с Президентом. Сенат формирует постоянные и временные рабочие группы, определяет им задания, утверждает основные направления работы и программы Центра. Любой из «хоббитов» может выдвинуть на общем собрании идею, которая после защиты ложится в основу конкретной программы. Автор идеи формирует рабочую группу, несет ответственность за реализацию программы. Инициатива может исходить не только от ребят, но и от родителей, учителей, «выпускников» Центра.
Основным источником извлечения материальных средств является типография Центра, фотосалон, студия звукозаписи, детский бар, служба быта и столярная мастерская. Остальные программы не ориентируются на извлечение прибыли.
Таким образом, учитывая реальные и потенциальные возможности регио-нальных учреждений социально-культурной сферы, необходимо содействовать развитию и распространению новых технологий в области досуговой деятельности и создавать условия для их успешной реализации.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие факторы влияют на развитие современных подростков.
2. Как современная общественная обстановка в нашей стране влияет на мировоззрение подростков, формирование их ценностей.
3. Охарактеризуйте основные проблемы современных подростков.
4. Считаете ли Вы необходимым введение валеологического курса в школах, учреждениях досуговой сферы.
1. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги // Педагогика, 1998. №4. С. 7-73.
2. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
3.Молодежь в современном мире: проблемы и суждения. Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1990. С. 5-12.
4. Наш проблемный подросток: Учебн. пособие. СПб.: Союз, 1998.
5. Педагогика: Учебн. пособие /А.Г.Шебуняев и др. 2-е изд., испр. и доп. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999.
Предыдущая статья: Взаимодействие воспитателя с сотрудниками доу материал на тему Следующая статья: Что делать, если женщина узнала что беременна: с чего начать в первую очередь, куда идти и как себя вести?